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國際視野下的學(xué)校建筑研究：理論問題與實(shí)踐挑戰(zhàn)
趙中建、邵興江
2008年第3期）
[關(guān)鍵詞] 學(xué)校建筑研究 學(xué)校建筑實(shí)踐 教育改革
[作者簡介] 趙中建、邵興江/華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所 教授、博士生 (上海 200062)
學(xué)校建筑是一校根據(jù)所在地的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理等實(shí)際情況，為達(dá)成特定的教育目的而興建的教學(xué)活動場所，具體包括校舍、校園、運(yùn)動場及其附屬設(shè)施。其中校舍即為校內(nèi)的各類建筑，運(yùn)動場則包括操場、球場、體育館、活動中心、游戲場和游泳池等，校園是指除去校舍和運(yùn)動場以外的校地庭院空間，而附屬設(shè)施則是為使校舍、運(yùn)動場、校園功能更為完備而設(shè)置的各類建筑與設(shè)備。[1] 本文所探討的學(xué)校建筑主要是指普通中小學(xué)的學(xué)校建筑。
學(xué)校建筑研究具有跨學(xué)科領(lǐng)域的特點(diǎn)，廣泛涉及建筑學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境行為學(xué)、美學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、傳播學(xué)等眾多學(xué)科，但是當(dāng)前的大部分學(xué)校建筑研究僅局限于建筑學(xué)視角。顯然，僅從建筑學(xué)的角度探討學(xué)校建筑研究當(dāng)然會缺乏說服力，也難以支撐科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)校建筑研究；另一方面，我們?nèi)魪亩鄬W(xué)科的角度對這些新建、重建、改建或已建的學(xué)校建筑進(jìn)行仔細(xì)地分析與研究，將不難發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校建筑存在著眾多問題亟待建筑規(guī)劃與設(shè)計者、政府主管人員、教育學(xué)者、學(xué)校管理者與師生、家長、社區(qū)成員等去重新檢視、商榷、權(quán)衡與整改。事實(shí)上這些亟待關(guān)注的問題，它所牽涉的絕不僅僅是教育經(jīng)費(fèi)的投入多少問題，而是對于同等金額的經(jīng)費(fèi)投入，學(xué)校建筑如何能夠在以人為本的理念指引下最大限度地促進(jìn)師生的個體發(fā)展，如何能夠最大限度地卓越體現(xiàn)能促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的學(xué)校文化，如何能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)校物質(zhì)環(huán)境與國家教育目標(biāo)之間的和諧一致等方面的問題。
目前，國外學(xué)術(shù)界已對學(xué)校建筑開展了大量的研究，相比之下我國的學(xué)校建筑研究，不論是理論探討還是建筑實(shí)踐，與國外的學(xué)校建筑研究均存在著一定的差距。因此了解域外學(xué)校建筑研究的進(jìn)展?fàn)顩r有助于我們更好地認(rèn)識我國學(xué)校建筑研究的發(fā)展現(xiàn)況與不足。
一、國際視野下的學(xué)校建筑研究
通觀世界上學(xué)校建筑的發(fā)展歷程，大致經(jīng)歷了三個不同的發(fā)展階段，即“沒有特定形象的學(xué)校建筑，具有明顯特征的學(xué)校建筑和不像‘學(xué)校’的學(xué)校建筑”等三個階段，而目前國際上的主流發(fā)展趨勢已經(jīng)進(jìn)人了“不像‘學(xué)校’的學(xué)校建筑階段”，這一階段又稱為“新型學(xué)校建筑”階段。這些新型的學(xué)校建筑一般呈現(xiàn)以下特征：（1）多功能開放空間取代由長外廊聯(lián)接普通教室的封閉型空間形式；（2）學(xué)校由滿足“教育”實(shí)施為主空間向以滿足“學(xué)習(xí)”為主的空間環(huán)境轉(zhuǎn)變；（3）學(xué)?？臻g環(huán)境的生活化、人情化；（4）重視室內(nèi)外環(huán)境及空間氣氛對學(xué)生身心健康及情操形成的影響作用；（5）造型、色彩及空間形式的多樣化；（6）學(xué)校向社會及社區(qū)開放和融合。[2]
而對學(xué)校建筑的研究，在國際社會早已成為人們普遍重視的研究領(lǐng)域。相關(guān)國際教育組織和各國政府在對學(xué)校建筑的理論研究和發(fā)展實(shí)踐上均投入了大量的人力、物力與財力，以推動學(xué)校建筑的發(fā)展。我們從聯(lián)合國教科文組織以及美英日等國在學(xué)校建筑研究和實(shí)踐發(fā)展?fàn)顩r，可一窺國際學(xué)校建筑的歷史演進(jìn)情況。
（一）聯(lián)合國教科文組織早已關(guān)注學(xué)校建筑研究
學(xué)校建筑研究早在上世紀(jì)30年代便已成為國際教育局（1946年被合并成為聯(lián)合國教科文組織的一部分）的重點(diǎn)關(guān)照對象并付諸于行動。1936年國際教育局在日內(nèi)瓦召開的第5屆國際公共教育大會上，便已向各國教育部建議要為學(xué)校建筑立法。會議認(rèn)為學(xué)校除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識之外，在學(xué)校建筑方面應(yīng)有利于“學(xué)生觀察周圍的環(huán)境并進(jìn)行各種自然活動”，[3]大會同時向各國教育部提出了有關(guān)學(xué)校建筑方面的11條建議，即：
(1)在設(shè)計學(xué)校建筑的過程中，雖然應(yīng)適當(dāng)重視結(jié)構(gòu)需要和衛(wèi)生需要，但應(yīng)首先考慮到教育的利益，應(yīng)認(rèn)真考慮到學(xué)校和教師的意見。
(2)基礎(chǔ)學(xué)校應(yīng)盡可能不建在城鎮(zhèn)的中心，除非建筑地點(diǎn)可留出大面積的較為寬敞的操場，并能夠使兒童玩耍的場所設(shè)計得當(dāng)。
(3)學(xué)校建筑的規(guī)劃（教室的朝向和面積、走廊過道、通風(fēng)、照明和取暖設(shè)備）應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件及學(xué)校與環(huán)境相統(tǒng)一的要求而定，但應(yīng)當(dāng)首先考慮衛(wèi)生保健之需。
(4)教室的面積、課桌設(shè)施的類型和擺放以及其它設(shè)施等均應(yīng)考慮到“活動”學(xué)校的特殊需要。
(5)應(yīng)提供圖書館和使用留聲機(jī)、學(xué)校無線電、幻燈片、電影等所需的設(shè)備。
( 6)學(xué)校應(yīng)建有花園和示范場地，并配有露天教室所需的空間。
(7)學(xué)校應(yīng)有單獨(dú)的藝術(shù)室、手工教室以及女孩用的家政課（特別是縫紉、烹飪、洗衣）專用教室
(8)為促進(jìn)兒童身體在適宜環(huán)境中健康發(fā)展，學(xué)校都應(yīng)有休息室或餐飲室，配有必要設(shè)施和材料的醫(yī)務(wù)室、操場、體育房、浴盆、浴室和沐浴處。
(9)學(xué)校校舍應(yīng)考慮到校內(nèi)外活動的需要而進(jìn)行裝備（如閱覽室、幻燈片放映廳、會議廳），較為貧困的學(xué)校應(yīng)能使同一件房間供各種活動使用。
(10)不僅城市學(xué)校，而且各種農(nóng)村學(xué)校均應(yīng)盡可能備有各種迫切需要之物，國家在必要時應(yīng)向農(nóng)村的地方當(dāng)局提供援助。
(11)新校舍的建筑方案應(yīng)成為擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的公共事業(yè)工作的一部分。[4]
不難發(fā)現(xiàn)，國際教育局上述對學(xué)校建筑的相關(guān)建議，除一般性的要求外，尤為注重從學(xué)校教育的內(nèi)在要求、師生需求的角度考慮學(xué)校建筑，關(guān)注師生衛(wèi)生健康、學(xué)生動手能力的培養(yǎng)等問題。這些建議即便對今日學(xué)校建筑而言，仍然具有非常重要的參考價值?？梢哉f，國際教育局富有遠(yuǎn)見地為此后世界各國，尤其是發(fā)展中國家的學(xué)校建筑發(fā)展提供了指南。
1957年，聯(lián)合國教科文組織在第20屆國際教育大會上進(jìn)一步以“校舍的擴(kuò)建”為主題，從學(xué)校建筑的需求調(diào)查、行政措施、財政經(jīng)濟(jì)措施、技術(shù)措施、緊急措施、國際合作等六個維度，向各國教育部就如何全面了解本國的學(xué)校建筑現(xiàn)狀與問題、改善學(xué)校建筑的措施與手段、如何尋求國際合作等方面提出了具體的指引性和發(fā)展性建議。
進(jìn)入60年代以后，教科文組織為更好地促進(jìn)世界各國與地區(qū)的學(xué)校建筑研究與發(fā)展，專門在該組織下設(shè)立了一個有關(guān)學(xué)校建筑研究的分支機(jī)構(gòu)，并在全球三大區(qū)域分設(shè)了區(qū)域性的學(xué)校建筑研究所，即亞洲區(qū)域?qū)W校建筑研究所(ARISBR)、拉丁美洲和加勒比海區(qū)域?qū)W校建筑所（CONESCAL）、非洲區(qū)域?qū)W校建筑研究所（REBIA）。這些研究機(jī)構(gòu)依據(jù)所在區(qū)域的實(shí)際情況，在學(xué)校建筑空間標(biāo)準(zhǔn)、本地材料與技術(shù)的使用、安全性、社區(qū)參與建設(shè)等方面進(jìn)行了大量的研究，組織召開了多屆地區(qū)性或國際性的學(xué)校建筑研討會，籌備建立了學(xué)校建筑文獻(xiàn)中心并出版了大量學(xué)校建筑方面的建造技術(shù)資料，同時為各國培訓(xùn)了一批學(xué)校建筑方面的政府官員，它們?yōu)?0年代至80年代期間世界各區(qū)域?qū)W校建筑的發(fā)展作出了極大的貢獻(xiàn)。
（二） 美英日的學(xué)校建筑研究
1. 研究起步
放眼全球，國外最早開始進(jìn)行學(xué)校建筑方面的研究當(dāng)首推英國。該國的倫敦教育董事會于1871年9月任命羅伯森（Edward Robert Robson, 1835–1917)為該會的學(xué)校建筑師與視察員，這一使命使羅伯森在后來的數(shù)十年里（1872–1889）考察與走訪了眾多國家的學(xué)校建筑，并依據(jù)英國的實(shí)際狀況，富于獨(dú)創(chuàng)性地設(shè)計了具有英國特色的“寄宿”式學(xué)校建筑造型。為更好地分析、整理和總結(jié)自己在學(xué)校建筑研究方面的實(shí)踐與理論心得，羅伯森于1874年出版了《學(xué)校建筑學(xué)》（School Architecture）專著，此為當(dāng)今世界范圍內(nèi)已知的最早的學(xué)校建筑學(xué)著作。全書共計十八章及三份附錄，較為系統(tǒng)與完整地闡述了他在學(xué)校建筑方面的研究心得，內(nèi)容充實(shí)、圖文并茂，極具學(xué)術(shù)價值。[5]自此以后，學(xué)校建筑研究開始引起西歐國家的普遍關(guān)注，并向世界其他國家和地區(qū)傳播。
2. 研究之進(jìn)展
當(dāng)前對學(xué)校建筑研究最為普及最為發(fā)達(dá)的國家則要首推美國。一是在專業(yè)研究機(jī)構(gòu)層面上，美國早在1922年就成立了該國首個學(xué)校建筑專業(yè)研究機(jī)構(gòu)——“全美校舍建筑委員會”（National Council on Schoolhouse Construction）。雖然美國在首個專業(yè)研究機(jī)構(gòu)的成立時間上稍晚于英國，但近一個世紀(jì)以來，該國的專業(yè)研究組織發(fā)展迅速，已形成幾乎每一個州均有自己的學(xué)校建筑專業(yè)研究機(jī)構(gòu)的格局。一部分研究機(jī)構(gòu)在研究實(shí)力與組織規(guī)模上相當(dāng)強(qiáng)大，以首個專業(yè)研究機(jī)構(gòu)“全美校舍建筑委員會”為例（該委員會于1965年更名為“國際教育設(shè)施規(guī)劃者委員會”，The Council of Educational Facility Planners International，CEFPI），它目前已發(fā)展成為一個國際性的學(xué)校建筑研究組織，其分支機(jī)構(gòu)遍布全美各州及世界其他國家與地區(qū)。[i]作為一個將“通過規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)、配置與維修等改善孩子們的學(xué)習(xí)環(huán)境”為唯一使命的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)，它自成立之日起到2007年止，已召開了各類專業(yè)性學(xué)校建筑學(xué)術(shù)年會84屆，極大地推動了美國本土和世界其他地區(qū)的學(xué)校建筑研究發(fā)展。[6] 二是在政策引導(dǎo)層面上，美國自1990年代起，發(fā)起了一項以政策為主導(dǎo)，教育改革為方向，新型學(xué)校建筑規(guī)劃為內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)教育改革要求為目標(biāo)的學(xué)校建筑規(guī)劃運(yùn)動。在1994年克林頓總統(tǒng)簽署《2000年目標(biāo)：美國教育法》之后，學(xué)校建筑規(guī)劃運(yùn)動逐漸走向高潮。進(jìn)入2000年后，該項運(yùn)動開始進(jìn)入測評和完善階段，各級政府的政策相應(yīng)地向測評和完善傾斜。[7]三是在實(shí)踐層面上，自1983年國家教育優(yōu)異委員會提出《國家在危急中:教育改革勢在必行》報告以來，美國新建、增建和改建學(xué)校建筑的經(jīng)費(fèi)投入呈明顯增長之勢，由1983年的47億美元增長到2007年的218億美元，尤其是2000年后，常年的基本建設(shè)費(fèi)用維持在200億美元以上，其中約60%的費(fèi)用用于新建的學(xué)校建筑。[8]
作為最早關(guān)注學(xué)校建筑研究的國度，英國自新千年以來，進(jìn)一步加大了對學(xué)校建筑的研究和投入力度。2003年，英國教育與技能部正式實(shí)施題為“為未來建設(shè)學(xué)校計劃”（Building Schools for the Future，BSF）的基于學(xué)校建筑的新教育措施，使之成為布萊爾政府的執(zhí)政重點(diǎn)之一。該計劃試圖通過地方政府、社區(qū)、私營部門、家長、學(xué)校教員等共同合作努力的方式，旨在未來10-15年內(nèi)實(shí)現(xiàn)重建或新建全部英格蘭地區(qū)的中學(xué)學(xué)校建筑，實(shí)現(xiàn)改變各地區(qū)的學(xué)校建筑和各校信息與通訊技術(shù)（ICT）的目標(biāo)，以使全部中學(xué)生在適合21世紀(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，繼而帶動英國教育的革新和轉(zhuǎn)型。[9]在政府這一計劃的帶動下，英國的學(xué)校建筑發(fā)展出現(xiàn)了喜人的變化，一方面學(xué)校建筑經(jīng)費(fèi)投入呈現(xiàn)大幅度的增長，從1996-1997年度的7億英鎊，增長到2005-2006年度的51億英鎊；另一方面，該計劃促進(jìn)了各級地方教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校建筑研究，即如何革新和重新設(shè)計學(xué)校建筑，以使教育更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。
日本的學(xué)校建筑研究與實(shí)踐也非常值得關(guān)注。一是在政策和研究推動層面，日本在文部科學(xué)省下專設(shè)“教育設(shè)施政策”部，旨在對各級各類的學(xué)校設(shè)施配備、安全防災(zāi)等方面提供指導(dǎo)。自80年代以來，該部每年資助進(jìn)行數(shù)項全國范圍內(nèi)的學(xué)校建筑調(diào)查與研究，并出版相關(guān)研究報告，[ii]以2006年為例，該年度出版的有關(guān)學(xué)校建筑方面的研究報告達(dá)6份之多。除了調(diào)查報告外，該部還依據(jù)社會時代的發(fā)展?fàn)顩r，頒布相關(guān)方針或基準(zhǔn)以積極引導(dǎo)中小學(xué)校的學(xué)校設(shè)施配置和發(fā)展，如2003年該部重新修訂頒布了兩份針對中小學(xué)的《學(xué)校設(shè)施裝備方針》和《推進(jìn)學(xué)校設(shè)施耐震方針》，2004年則頒布了《學(xué)校設(shè)施的無障礙方針》。二是在學(xué)校建筑的實(shí)踐層面，自1980年代以來日本的學(xué)校建筑出現(xiàn)了多方面的變化，在“質(zhì)”和“量”兩方面均獲得了令人矚目的發(fā)展，如為滿足新的教育內(nèi)容與方法要求，開辟了新型教育空間，從而使教學(xué)與開放空間連在一起，從而形成具有一定伸縮性的場所和能夠提供多彩生活的園地。日本的學(xué)校建筑在架構(gòu)高效能學(xué)習(xí)空間、信息化、人性化、可持續(xù)發(fā)展的同時，積極向社區(qū)開放并邀請當(dāng)?shù)鼐用駞⑴c學(xué)校建筑的規(guī)劃與設(shè)計。[10]概而言之，當(dāng)代日本的學(xué)校建筑表現(xiàn)了如下四方面的核心理念，即教學(xué)空間的靈活設(shè)計、交流場所的人本設(shè)計、生活場所的溫馨設(shè)計、生態(tài)學(xué)校與可持續(xù)設(shè)計。 [11]
二、我國學(xué)校建筑研究的現(xiàn)存理論問題
自改革開放以來，尤其是90年代以來，對教育的日益重視使我國大力加大了對中小學(xué)校建筑的投資力度，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明我國中小學(xué)基本建設(shè)年投資金額已由1990年的46.9億元增加至2005年的635.6億元[12]，增加了近14倍，全國各地呈現(xiàn)一片學(xué)校新建、重建或改建的繁榮景象。然而，與此繁榮現(xiàn)象相對應(yīng)的是，我國的學(xué)校建筑理論研究并未呈現(xiàn)一片繁榮景象，尤其是鮮有研究者從教育學(xué)、心理學(xué)的角度對學(xué)校建筑開展系統(tǒng)的研究，這一狀況一方面導(dǎo)致我國的學(xué)校建筑理論研究缺乏應(yīng)有的理論深度與廣度，難以滿足我國學(xué)校建筑實(shí)踐的發(fā)展需要，[iii]另一方面正是由于理論研究的不足，導(dǎo)致我國現(xiàn)有看似繁榮的學(xué)校建筑實(shí)踐，事實(shí)上背后隱蔽著眾多問題或缺陷。當(dāng)前我國學(xué)校建筑理論研究的問題主要表現(xiàn)在：
（一）我國學(xué)校建筑理論研究的學(xué)術(shù)斷代
我國的學(xué)校建筑研究起步并未太晚于西方主要發(fā)達(dá)國家，并曾兩度達(dá)至學(xué)校建筑研究的鼎盛時期，然而由于戰(zhàn)爭、時局變化等原因，學(xué)校建筑的理論研究斷斷續(xù)續(xù)，并未形成一延承發(fā)展之體系。早在民國初年，我國便已開始關(guān)注學(xué)校建筑問題，如當(dāng)時的福建省政府教育廳編輯出版了《小學(xué)校舍建筑法》一書，全書62頁，從校舍地點(diǎn)的選擇、設(shè)計、改造與修理等四個方面，較為詳細(xì)、全面的規(guī)定了小學(xué)校舍的建筑原則、要點(diǎn)等。[13]我國的第一次學(xué)校建筑研究學(xué)術(shù)繁榮發(fā)生在1930年代，當(dāng)時為配合國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育發(fā)展之需，在該時期內(nèi)出版了大量的學(xué)校建筑研究著作，如畢卓君《學(xué)校園林》（1930），王復(fù)旦《運(yùn)動場建筑法》(1931),金鼎一《鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)際問題》(1933，1934[iv]),李清悚《學(xué)校之建筑與設(shè)備》(1933，1934，1937),杜佐周《教育與學(xué)校行政原理》(1930，1933，1935，1938),蘇頑夫《幼稚園的設(shè)備》(1935),邰爽秋《校舍建筑及效率測量》(1935),陸靜山、陳露薇、陶行知等《新小學(xué)布置法》（1935），趙福來《圖書館建筑與設(shè)備》（1935），丘冶新《小學(xué)建筑與設(shè)備》（1936），姚維鈞《小學(xué)行政》（1936）等，以及一些世界其他國家和地區(qū)學(xué)校建筑研究方面的編譯或譯著，如金殿勛《學(xué)校設(shè)備用品述要》（1920，1923，1928），李清悚《校舍建筑法》（1930），唐現(xiàn)之《美國鄉(xiāng)村小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（1932）等。我國的第二次學(xué)校建筑研究的學(xué)術(shù)繁榮發(fā)生在1950年代，伴隨戰(zhàn)爭的結(jié)束和新中國的成立，國內(nèi)各個方面的基本建設(shè)得到了積極地開展，于是“學(xué)校之修建，逐漸走上重要地位”。[14]這一時期我國出版了相當(dāng)多的學(xué)校建筑著作，如唐英《學(xué)校建筑》（1952，1955年修訂本），劉子亞《圖書館設(shè)備與用品圖說》（1955）等，或相關(guān)之譯著，如阿列申等《學(xué)校建筑》（1955），喬德茂《學(xué)校建筑》（1956），愛斯特羅夫《學(xué)校建筑物設(shè)計經(jīng)濟(jì)問題》（1956），查爾德莫夫《大量修建的學(xué)校和兒童機(jī)構(gòu)》（1956），貝可夫、庫拉克等《關(guān)于大量建造的文教房屋的建筑問題》（1956），索柯洛娃《國外學(xué)校建筑實(shí)踐》（1958），普拉托諾夫《列寧格勒的學(xué)校建筑》（1959）等。需要注意的是，這些譯著無一例外全部譯自蘇聯(lián)。
上述兩個時期學(xué)校建筑研究的學(xué)術(shù)繁榮，對推動當(dāng)時我國學(xué)校建筑研究與實(shí)踐發(fā)展具有非常重大的價值。可惜的是，我國在上述兩個時期的學(xué)校建筑研究盛況，并沒有得到良好的繼承與發(fā)展，并在隨后的很長一段時間內(nèi)歸于沉寂，使得我國的學(xué)校建筑研究出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)術(shù)斷代現(xiàn)象。這一現(xiàn)象也同時反映出如下事實(shí)：一個時期的學(xué)校建筑研究，其興盛、衰寂與該時期國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展需求息息相關(guān)。一旦國家政治經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展，必然表現(xiàn)出對教育的極大關(guān)注與投入，引發(fā)新學(xué)校建設(shè)的大高潮，而這恰恰需要在學(xué)校建筑的理論與實(shí)踐方面進(jìn)行大量的研究，以為新學(xué)校建設(shè)提供理論支撐。這一規(guī)律對當(dāng)前我國的學(xué)校建筑研究具有重要的歷史啟示。
（二）專業(yè)研究機(jī)構(gòu)缺乏，理論基礎(chǔ)有待夯實(shí)
從國際學(xué)校建筑研究發(fā)展歷程看，學(xué)校建筑專業(yè)研究機(jī)構(gòu)的成立對于繁榮和發(fā)展學(xué)校建筑具有重大的價值與意義，如學(xué)校建筑研究最為發(fā)達(dá)的美國，其學(xué)校建筑方面的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)多達(dá)數(shù)十個，我國的臺灣地區(qū)也通過積極設(shè)立專業(yè)研究機(jī)構(gòu)的方式推動學(xué)校建筑的發(fā)展。相比之下，我國大陸地區(qū)學(xué)校建筑的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)并不多見，僅有三個，分別是：中國建筑學(xué)會建筑師分會下屬的教育建筑專業(yè)學(xué)術(shù)委員會、全國高等教育學(xué)會下屬的基本建設(shè)分會和中國教育學(xué)會教育基建專業(yè)委員會下屬的教育建筑分會等。其中最為活躍的教育建筑專業(yè)學(xué)術(shù)委員會附設(shè)于中國建筑學(xué)會建筑師分會之下，由于該研究機(jī)構(gòu)的會員絕大部分來自于建筑師隊伍，因此這一人員結(jié)構(gòu)很難說它能充分代表來自教育學(xué)界的理論關(guān)懷，有時反而會出現(xiàn)設(shè)計指導(dǎo)思想落后于教育理論與實(shí)踐發(fā)展的情況。如《建筑學(xué)報》針對“1999年第二屆全國優(yōu)秀教育建筑設(shè)計”征集評選活動的述評文章中指出，“教育建筑的功能，首先應(yīng)滿足以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教與學(xué)、各種活動、師生間及學(xué)生間的相互交流、師生生活、社會終身教育等的物質(zhì)需要”，[15] 這樣的學(xué)校建筑指導(dǎo)思想與我國當(dāng)前的教育學(xué)理論共識之上存在著一定的偏頗，顯然無益于建筑實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展，凸現(xiàn)出研究者理論支撐的停滯不前。
(三)建筑學(xué)界對學(xué)校建筑的理論關(guān)照狹隘
我國建筑學(xué)界對學(xué)校建筑的理論關(guān)照力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。一是專著、標(biāo)準(zhǔn)出版等方面的學(xué)術(shù)視野狹隘，自1980年代以來，我國建筑學(xué)界出版了相當(dāng)一部分學(xué)校建筑方面的學(xué)術(shù)著作：如王紹箕、張澤慧的《村鎮(zhèn)中小學(xué)建設(shè)》（1987），張宗堯、趙秀蘭主編之《托幼中小學(xué)校建筑設(shè)計手冊》（1999），張宗堯、李志民主編之《中小學(xué)建設(shè)設(shè)計》（2000），劉期澤的《校舍建設(shè)50載》（2002）等，或一些以設(shè)計圖配少量文字說明的形式呈現(xiàn)的學(xué)校建筑設(shè)計著作，如陳晉略主編的《教育建筑》（2002），劉紅主編的《中國現(xiàn)代建筑集成·教育》（2005），或國外譯著如韓國建筑世界株式會社編輯的《教育·福利空間》（2002），鮑威爾所著的《學(xué)校建筑：新一代校園》（2002），克羅斯比所著的《北美中小學(xué)建筑》（2004）等，以及一些由建筑學(xué)界專業(yè)人士主要負(fù)責(zé)審訂完成的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)如《中小學(xué)校建筑設(shè)計規(guī)劃》（1987），《農(nóng)村普通中小學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（1996），《城市普通中小學(xué)校舍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（2002）等。然而仔細(xì)閱讀這些作品，我們不難發(fā)現(xiàn)這些著作的作者與標(biāo)準(zhǔn)審訂者，均是從建筑規(guī)劃與設(shè)計的角度展開對中小學(xué)校建筑的探討的。也就是說，這一方式的不足是建筑學(xué)學(xué)科視野的限制使得此類研究者與標(biāo)準(zhǔn)審訂者難以從教育學(xué)、心理學(xué)的角度對學(xué)校建筑開展研究，其中原因或許正如馬克思·韋伯所說“人對世界的認(rèn)識是有限的，部分的原因是必然受到觀察者個人的背景和條件的限制”。[16]
二是從學(xué)術(shù)研討會的角度，近年來分別在全國各地舉辦了多場教育建筑研討會，首屆全國教育建筑設(shè)計學(xué)術(shù)研討會于1996年3月在福州市召開，至此以后有關(guān)學(xué)校建筑的研討會成為建筑領(lǐng)域的熱門主題，如“高等學(xué)校圖書館建筑”（昆明,1997），“高等學(xué)校校園規(guī)劃與設(shè)計”（?？?2001），“高等學(xué)校及中小學(xué)校校園規(guī)劃與設(shè)計”（西安,2002）“高等學(xué)校改革與新校園建設(shè)”（合肥,2003）“教育建筑的回顧與展望”（杭州，2003）“海峽兩岸圖書館建筑”（北京，2003）“高速發(fā)展中的校園規(guī)劃與設(shè)計問題”（廣州，2004）“中學(xué)校園規(guī)劃與設(shè)計”（福州，2004）“教育建筑的可持續(xù)設(shè)計”（大連，2006）“圖書館建筑與空間設(shè)計”（上海，2007）等。這些專題學(xué)術(shù)會議的舉辦，對于總結(jié)學(xué)校建筑的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)學(xué)校建筑的發(fā)展具有重大的指導(dǎo)與實(shí)踐意義。但應(yīng)當(dāng)指出的是，從研討會發(fā)起人員和參與人員，及與會人員所提交的學(xué)術(shù)論文看，來自建筑學(xué)界的“聲音”占據(jù)了壓倒性的強(qiáng)勢地位，而來自教育學(xué)界的“聲音”幾乎難覓蹤跡。
