浙江溫嶺4年近半成義務教育學校實現“標準化”

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　　4年42所義務教育學校實現“標準化”

　　從2011年起，我市開始通過義務教育標準化學校創(chuàng)建來實現義務教育均衡發(fā)展，目前已有義務教育標準化學校42所，尤其是去年下半年，有12所學校成為義務教育標準化學校。

　　4年近半成義務教育學校實現“標準化”

　　我市現有義務教育學校96所，其中初中32所，小學60所，九年一貫制學校4所。2011年，我市有10所學校通過省義務教育標準化學校評選。2012年通過3所，2013年分兩批通過13所，2014年分三批申報，前兩批只有4所通過，去年下半年共申報24所學校，其中有城東小學、松門二小、松門三小、箬山小學、濱海小學、橫山中學等12所學校通過復核評估，獲得省教育廳正式發(fā)文，成績喜人。目前，我市省義務教育標準化學校比例為43.75%.

　　這些成績的取得和我市切實加大義務教育學校投入力度，著力改善辦學條件密不可分。近三年來，我市義務教育學校擴建、新建面積達15.74萬平方米，總投入39787萬元;改造校舍面積達23.66萬平方米，投入資金為8849萬元;我市還投入4496萬元用于加大運動設施項目的改造，新建風雨操場4個，籃排球場5個，塑膠跑道42個。

　　三年共計投入教育裝備經費12082萬元，現在計算機生機比達6.7:1;有多媒體教室2974間，普通教室多媒體設備占有率為100%;建有校園網92個;配備圖書380.5萬冊，生均圖書27.8冊。僅2014年，我市就投入經費6115萬元新購置教學裝備5656臺(套)，同時對創(chuàng)建達標學校每校獎勵5萬元，進一步調動學校創(chuàng)建的積極性。

　　教師培養(yǎng)力度加大，促進師資均衡

　　省義務標準化學校除了對學校規(guī)模、硬件設備、班額等有標準設定，對師資的要求也非常高。因此，近幾年，我市在配齊配足教師的同時，還在教師學歷職稱提升、城鄉(xiāng)教師交流等方面下了大力氣。

　　首先，我市加大了教師學歷職稱提升力度。2012年至2014年，每年教師中級以上職稱評比指標逐年增加，2012年為161人，2013年為193人，2014年為220人，其中農村義務教育學校中級以上職稱指標數分別為144人、164人、189人。高一級學歷人數逐年增加，2012年增加174人，其中農村學校增加143人;2013年增加251人，其中農村學校增加226人;2014年增加108人，其中農村學校增加95人。

　　其次，我市專門出臺相關文件以促進城鄉(xiāng)教師交流，明確了交流對象的條件和方式，以剛性原則實施交流。2014年義務教育教師交流總人數達到446人，其中城區(qū)學校教師交流到農村學校人數31人，支教人數229人。

　　此外，市教育局還加大了骨干教師培養(yǎng)力度，實施名優(yōu)教師素質提升工程，制定培養(yǎng)計劃，并在年初預算安排了專項經費予以保障。同時，為調動廣大農村教師敬業(yè)愛崗、教書育人、爭先創(chuàng)優(yōu)的工作積極性，市教育局專門制定了《農村義務教育學校優(yōu)秀教師獎勵實施意見》，安排獎勵經費100萬元。

　　生均面積嚴重不足，城區(qū)僅一所小學“入圍”

　　我市義務教育標準化學校創(chuàng)建工作雖然取得了一定進展，但占省標以及和先進縣市區(qū)相比，我市標準化學校創(chuàng)建比例低，差距也大。

　　從我市現有的省義務教育標準化學校來看，小學和初中的比例相差甚遠，全市32所初中學校有27所創(chuàng)建成功，而60所小學中，只創(chuàng)建了15所，其中屬于城區(qū)的只有三星小學。“最主要的原因還是教學資源緊張，生均占地面積嚴重不足造成的，尤其是城區(qū)和各大中心鎮(zhèn)的小學。”市教育局計財科科長王順清計算了下，太平小學的生均面積只有4.5%，方城小學為5.3%，橫湖小學只有3.6%，而按照省義務教育標準化學校的創(chuàng)建標準，小學生的均用地面積要達到15.4%，我市這幾所學校僅僅只是其零頭。

　　此外，農村初中、小學校容校貌陳舊，運動場地及運動設施不足，班額超標，師資學歷、職稱比例不足等無不制約著我市創(chuàng)建進程。

　　王順清表示，下階段，市教育局將爭取加大投入用于創(chuàng)建學校改造、校園文化建設以及教學設備設施購置，著力解決教學用房、輔助用房不足問題，并進一步優(yōu)化校網布局，加快計劃建設的工程項目，優(yōu)先解決土地指標、優(yōu)先落實資金;擴大小學教育資源，緩解小學的招生壓力;嚴格控制班額，以剛性要求執(zhí)行班額標準和學校辦學的規(guī)模，逐步采取積分入學制度，以進一步規(guī)范外來民工子女在公辦學校就讀制度;提高教師高一級學歷職稱比例，職稱評定指標將進一步向農村學校傾斜。