幼升小階段消解家長(zhǎng)“搶跑”沖動(dòng)

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　　“孩子馬上就要上小學(xué)了，可是拼音、算術(shù)什么都不會(huì)，這可怎么辦啊?”“別擔(dān)心，把孩子送到某某幼兒園，我們開設(shè)了拼音、數(shù)學(xué)、書寫等課程，讓孩子提前體驗(yàn)小學(xué)內(nèi)容。”“太好了，我這就把孩子轉(zhuǎn)過來?！边@是一則真實(shí)的廣告。

　　每到大班下學(xué)期，很多家長(zhǎng)紛紛要求開設(shè)算術(shù)、識(shí)字、拼音等知識(shí)性課程，甚至有的家長(zhǎng)直接將孩子轉(zhuǎn)到一些小學(xué)附屬的學(xué)前班，或者幫孩子報(bào)了各種輔導(dǎo)班，為的是讓孩子適應(yīng)幼小銜接。面對(duì)這種情況，幼兒園應(yīng)該如何面對(duì)家長(zhǎng)的不同要求?如何調(diào)和其中的矛盾?

　　家長(zhǎng)普遍有“提前教育”的想法

　　由于個(gè)性特點(diǎn)、生活背景不同，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值不同，教育的方式與訴求也各不相同。對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)的態(tài)度基本可以分為以下幾類：防患未然型、盲目跟風(fēng)型、能力培養(yǎng)型、夢(mèng)想轉(zhuǎn)嫁型、無為而治型。

　　家長(zhǎng)懷有不同的想法，就會(huì)對(duì)幼兒園提出不同的要求。防患未然型家長(zhǎng)，大多數(shù)性格比較好強(qiáng)，對(duì)孩子要求較高，喜歡給孩子安排一些課外補(bǔ)習(xí)班。這類家長(zhǎng)希望幼兒園多開設(shè)一些知識(shí)性課程，是銜接班的忠實(shí)支持者。盲目跟風(fēng)型家長(zhǎng)占多數(shù)，對(duì)于小學(xué)知識(shí)抱有“不敢不學(xué)”的糾結(jié)心態(tài)，雖不主動(dòng)向幼兒園提出開設(shè)拼音、數(shù)學(xué)班的要求，但也是銜接班的重要參與者。能力培養(yǎng)型家長(zhǎng)，相較于前兩種家長(zhǎng)更理性，認(rèn)為知識(shí)不是唯一，希望孩子在獲得知識(shí)的同時(shí)擴(kuò)大交友范圍，技多不壓身，并為此報(bào)班。夢(mèng)想轉(zhuǎn)嫁型家長(zhǎng)，多在學(xué)業(yè)上抱有遺憾，希望孩子能夠完成自己當(dāng)年的夢(mèng)想。這類家長(zhǎng)往往會(huì)忽略孩子的真實(shí)想法，只是用知識(shí)填充孩子，極力支持幼兒園增加小學(xué)課程。無為而治型家長(zhǎng)，認(rèn)為孩子自然成長(zhǎng)最好，不要給予外界的壓力，對(duì)幼兒園工作沒有要求，但這類家長(zhǎng)對(duì)于良好習(xí)慣的養(yǎng)成不甚在意，容易放任孩子。

　　不良宣傳為“搶跑”推波助瀾

　　家長(zhǎng)的訴求被培訓(xùn)機(jī)構(gòu)視為商機(jī)，通過各種渠道灌輸給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)的擔(dān)心擴(kuò)大化，家長(zhǎng)的不理智和銜接班的興風(fēng)作浪相裹挾，助長(zhǎng)了“提前教育”的勢(shì)頭。

　　現(xiàn)在，有的銜接班以達(dá)到1000識(shí)字量、學(xué)會(huì)100以內(nèi)加減法等為夸耀的資本，吸引家長(zhǎng)。有的銜接班用幼升小面試技巧培訓(xùn)為賣點(diǎn)，掩蓋“提前教育”的本質(zhì)。還有一些教育機(jī)構(gòu)雖然不直接開設(shè)銜接班，卻出版了一些幼小銜接教材，打著專業(yè)的旗號(hào)，實(shí)際還是拼音、算術(shù)等“小學(xué)化”的知識(shí)。這些教育機(jī)構(gòu)利用了家長(zhǎng)“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”的心理，吹噓幼小銜接輔導(dǎo)班的作用。部分家長(zhǎng)由于缺乏專業(yè)的教育知識(shí)，對(duì)這種狂轟濫炸式的宣傳不能保持理性的態(tài)度，為了孩子的未來，愿意花時(shí)間和金錢讓孩子參加這些銜接班。

　　為保發(fā)展，部分幼兒園背棄教育規(guī)律。有的幼兒園為了保證生源，以識(shí)字、算術(shù)、拼音為特色，作為招生的籌碼。更有甚者，在幼兒園中開設(shè)“精英班”、“培優(yōu)班”，實(shí)際還是小學(xué)知識(shí)的提前學(xué)習(xí)。這些顯性知識(shí)讓家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在幼兒園有所收獲，違反孩子發(fā)展規(guī)律的班級(jí)、園所，反而受到部分家長(zhǎng)的歡迎。殊不知，這種竭澤而漁的方式不僅不利于孩子的健康成長(zhǎng)，也不利于幼兒園的良性發(fā)展。

　　多管齊下：交流展示消疑慮

　　面對(duì)生源流失和堅(jiān)持科學(xué)教育理念的抉擇，幼兒園應(yīng)堅(jiān)守陣地，指導(dǎo)家長(zhǎng)獲得科學(xué)的育兒觀念。首先，分清家長(zhǎng)類型，對(duì)癥下藥。面對(duì)防患未然型家長(zhǎng)，要讓他們明白孩子提前學(xué)習(xí)的弊端。面對(duì)盲目跟風(fēng)型家長(zhǎng)和能力培養(yǎng)型家長(zhǎng)，要建議他們尊重孩子的個(gè)體差異性，根據(jù)孩子的實(shí)際情況考慮，尊重孩子的選擇。對(duì)于夢(mèng)想轉(zhuǎn)嫁型家長(zhǎng)，要建議他們尊重孩子的自主性，孩子不是家長(zhǎng)的附屬品，不要擅自為孩子做主。對(duì)于無為而治型的家長(zhǎng)，要建議他們配合教師，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

　　其次，讓家長(zhǎng)變成家園交流的主持者。家長(zhǎng)是幼兒園工作的合作者，家長(zhǎng)的宣傳往往更能讓其他家長(zhǎng)信服?？梢越⒓议L(zhǎng)沙龍，定期針對(duì)一些幼小銜接中的困惑進(jìn)行討論，比如，“孩子時(shí)間觀念的培養(yǎng)”、“怎樣教會(huì)孩子整理文具”等常見問題，摒棄以往灌輸式的方式，讓家長(zhǎng)反客為主，暢談自己的看法，思維的碰撞會(huì)讓家長(zhǎng)印象深刻。

　　再其次，家、校、園三方合作，揭開幼升小神秘面紗。請(qǐng)小學(xué)教師、領(lǐng)導(dǎo)與家長(zhǎng)座談，談?wù)勑W(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備。還可以邀請(qǐng)孩子與家長(zhǎng)一起參觀一年級(jí)的公開課，體驗(yàn)真實(shí)的小學(xué)課堂，讓家長(zhǎng)通過真實(shí)觀察了解學(xué)校，打消孩子不會(huì)寫字、不會(huì)算數(shù)引發(fā)的顧慮。此外，及時(shí)向家長(zhǎng)傳遞有關(guān)幼小銜接的信息，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼小銜接，放心地將孩子交給幼兒園，讓孩子擁有快樂童年。

　　作者單位：沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院