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備戰(zhàn)2015年幼升小 別忽視“情緒教育”
為明年幼升小提前“作戰(zhàn)”,不少父母開始為孩子報(bào)拼音班、識字班、算術(shù)班,突擊學(xué)知識??墒?,一項(xiàng)由中福會托兒所等進(jìn)行的歷時幾年的課題研究顯示:幼小銜接階段,父母最容易忽視的是“情緒教育”。什么是情緒教育,幼小銜接應(yīng)如何進(jìn)行,還有哪些需注意的問題?記者就此采訪了課題負(fù)責(zé)人、中福會托兒所所長陳磊和科研主任吳玲玲等人。
幼小斷層變化有哪些
陳磊認(rèn)為,從幼兒園邁入小學(xué),對孩子來說,不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變,還包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素變化。來自國內(nèi)外幼教界將這些轉(zhuǎn)變概括為幾個斷層問題:
關(guān)系人的斷層。師生關(guān)系由幼兒園的類親子關(guān)系轉(zhuǎn)向小學(xué)的權(quán)威型師生關(guān)系,兒童感到更大的壓力和負(fù)擔(dān);
學(xué)習(xí)方式的斷層。由自由游戲和探索式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向課堂式、灌輸式的正規(guī)科目學(xué)習(xí),孩子需要花費(fèi)較多精力學(xué)習(xí)知識;
行為規(guī)范的斷層。自由自主的個別化要求轉(zhuǎn)向更為嚴(yán)格的集體規(guī)范,遵循學(xué)校規(guī)則;
期望水平的斷層。進(jìn)入一年級后,家長和教師會對兒童賦予新的期望,兒童以學(xué)業(yè)為主,會減少游戲時間。
在華師大心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院鄧賜平教授看來,這些斷層說明只進(jìn)行知識銜接并不是幼小銜接的主要問題,兒童情緒和社會性發(fā)展才是核心內(nèi)容。兒童在成長過程中必須學(xué)會接納自己的情緒、辨識不同情緒,以健康的方式表達(dá)情緒,也能體諒他人,具有解決沖突和矛盾的初步能力,進(jìn)而達(dá)到合群、樂觀、與人分享。
“重知識輕情感”行不通了。在美國,情緒與社會性發(fā)展就被納入幼兒學(xué)前準(zhǔn)備的范疇,具體包括自信心、堅(jiān)持性、自我認(rèn)同、情緒表達(dá)、遵守社會規(guī)則、助人問題、對他人感受的同理心等。專家認(rèn)為,從孩子長遠(yuǎn)發(fā)展來看,幼兒就學(xué)各項(xiàng)準(zhǔn)備能力中,社會適應(yīng)比學(xué)業(yè)能力更重要。
別怕孩子“有情緒”
對一些家長來說,他們很希望孩子乖巧又聽話,特別擔(dān)心孩子“有情緒”。陳磊指出,其實(shí)兒童伴隨著成長,情緒發(fā)展會越來越豐富,孩子有情緒不用擔(dān)憂,關(guān)鍵是如何合理表達(dá)情緒。
宸宸是幼兒園大班孩子,在一次迎新活動中,他被同學(xué)一起推選為活動主持。但是,有一天,老師接到宸宸媽媽電話:“宸宸說他太累了,不想當(dāng)了。”家長急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),認(rèn)為孩子不懂事,鬧情緒。后來,老師了解到,宸宸不愿意當(dāng)主持人,并不是說不出主持詞,而是家庭給孩子太大壓力導(dǎo)致的。一家人反復(fù)對孩子強(qiáng)調(diào):這次就看你的了,我們都會去幼兒園看你主持的,要好好表現(xiàn),別丟臉。
“如何引導(dǎo)孩子的情緒,家長很關(guān)鍵?!眳橇崃嵴f,這樣的活動對孩子來說是鍛煉自信的好機(jī)會,但是引導(dǎo)孩子的過程中,應(yīng)該用積極快樂的情緒去表達(dá),家長應(yīng)該告訴孩子“這樣的活動很快樂,能站在舞臺就是最棒的”,而不是結(jié)果導(dǎo)向“你一定要表現(xiàn)好”。
吳玲玲說,就算再開心快樂的孩子,伴隨年齡成長,也有他的煩惱,家長也應(yīng)該接納孩子的負(fù)面情緒,不應(yīng)該壓抑和忽視。最關(guān)鍵的是,教孩子學(xué)會表達(dá)情緒,并給他們宣泄的時間和空間。
比如,可以通過一起看繪本,告訴孩子生氣的時候不要發(fā)脾氣,可以告訴爸爸媽媽,甚至哭一哭、叫一叫,但是不能打擾到別人;可以深呼吸、看看風(fēng)景、出去運(yùn)動一下;也可以吃東西、玩玩具、做些喜歡的事情;也可以讓孩子把煩惱畫出來,或者設(shè)計(jì)一個游戲……
小小少年也有人際交往力
幼兒園里,小瑤見到樂樂,露出甜甜的笑。樂樂報(bào)以同樣的微笑。小瑤說:“我今天早飯吃了面包?!睒窐氛f:“面包一定很好吃吧?!薄笆前。瑡寢屬I了我最喜歡的草莓味?!?/p>
別看孩子小,其實(shí)已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的人際交往能力。你是否會主動朝別人微笑;當(dāng)同伴朝我們微笑時,你是否能報(bào)以同樣的微笑;你如何回應(yīng)同伴的話題。吳玲玲認(rèn)為,孩子的社會發(fā)展能力是情緒教育的重要部分,性格并不是決定人際交往的主要因素,而社會能力的培養(yǎng)也可以從小做起。
培養(yǎng)孩子的人際交往力,父母其實(shí)是孩子的“第一老師”。在家里,家長總要把好吃的東西全部留給孩子,其實(shí)無意當(dāng)中抹殺了孩子的分享能力。如果小朋友在家里懂得與父母和祖輩分享最愛吃的食物,那么在學(xué)校,他也會樂意與同伴分享。再比如,道歉不僅僅是一種禮節(jié),更能讓孩子站在他人立場來認(rèn)識自己行為的一種方式。家長們,在違背和孩子的約定時,你是否能放下父母權(quán)威,對孩子真誠地說一聲“對不起”;當(dāng)孩子安心做事,家長在一旁大聲喧嘩打擾孩子時,是否也能說一聲“對不起”?
有的孩子在人際交往中總是容易與同伴發(fā)生沖突,其實(shí)很多是受家長影響,家長應(yīng)該注意自己的情緒管理。在家時,當(dāng)孩子在客廳打球、不肯放下iPad,甚至做出超乎想象的破壞行為時,一些家長往往情緒失控,怒吼或者暴揍一頓。其實(shí)這樣的權(quán)威只能維持“一分鐘”,當(dāng)下可以震懾孩子,可最終對于解決問題無濟(jì)于事。吳玲玲建議,和孩子發(fā)生沖突時,家長可以更多地通過表達(dá)自己來告訴孩子感受,平靜并且明確地指出孩子行為的后果,并且給孩子選擇的機(jī)會,或者轉(zhuǎn)移他們的注意力。比如,你要在客廳打球,不如先過來幫媽媽摘豆角。
無論是分享、道歉、關(guān)愛、交流,還是處理沖突、應(yīng)對挫折等,這些與社會性有關(guān)的能力都是日常生活中潛移默化培養(yǎng)出來的,靠上輔導(dǎo)班是突擊培養(yǎng)不來的。
中福會托兒所對小學(xué)新生和幼兒園階段父母的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:
在家長眼中,孩子對小學(xué)生活富有挑戰(zhàn)的典型情境所占比例較高的如下:
考試92%(緊張、焦慮、如何看待分?jǐn)?shù));
上課89%(不插話、不隨意走動、認(rèn)真聽講);
做作業(yè)82%(作業(yè)漏做,需要家長督促);
交往情境80%(適應(yīng)不同學(xué)科老師,被老師批評或錯怪時怎么辦,遲到了怎么辦,和同桌發(fā)生矛盾怎么辦);
物品管理和整理75%(整理保管好自己的物品,不留在家中或落在學(xué)校,在記事本上記錄事情);
課間活動73%(如何安排課間時間、學(xué)會自我計(jì)劃,怎樣玩得安全);
自理情境71%(獨(dú)立進(jìn)餐不挑食,適應(yīng)廁所,運(yùn)動時根據(jù)需要自己脫衣擦汗,生病時記得帶藥服藥);
做值日生64%(掃地,擦桌椅,擺圖書)。
幼小銜接時,家長常采取的生活措施:
激發(fā)孩子向往小學(xué)生活的愿望(47.83%);
調(diào)整作息,逐步取消午睡(36.96%);
培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力(34.78%);
培養(yǎng)自理能力(30.78%);
培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度(34.78%);
通過畫畫和練習(xí)寫字發(fā)展孩子的精細(xì)動作(32.61%);
參加故事興趣班和表演班,培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力(21.94%);
讓孩子游泳、踢球等發(fā)展身體協(xié)調(diào)性(26.09%)。
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