淺談中考語文復(fù)習(xí)的有效性

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　　中考語文復(fù)習(xí)過程中，存在許多弊端，從而抑制了中考復(fù)習(xí)的有效性。具體表現(xiàn)為：一是側(cè)重知識復(fù)習(xí)，忽視考綱及中考說明的研究。在語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，只有老師確立了正確的復(fù)習(xí)教學(xué)理念，才能高效地進行復(fù)習(xí)教學(xué)工作?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中考學(xué)科說明》是中考復(fù)習(xí)的綱領(lǐng)性文件，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、仔細(xì)研究，逐項對照、務(wù)求落實，使復(fù)習(xí)工作真正做到有的放矢?？墒?，老師們草率行事，盲目復(fù)習(xí)，甚至超負(fù)荷講練。有個別教師對課標(biāo)中要求學(xué)生背誦的古詩文、名著都記不清，說不全。更不知中考說明中要求識記、理解、分析概括、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評價的五種能力了。其實中考語文復(fù)習(xí)工作的本質(zhì)是為了對學(xué)生所學(xué)知識的梳理、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，而不是只為應(yīng)付考試、只為考高分，這與中考的指導(dǎo)思想是相悖的。

　　二是重是課外習(xí)題，忽視課本復(fù)習(xí)。盡管現(xiàn)在中考題大多數(shù)出自課外，但這些題大部分是課本基礎(chǔ)知識的變形和課內(nèi)知識延伸，是對學(xué)生學(xué)習(xí)文本能力的考查。因此教師在復(fù)習(xí)中要立足課本，重視課本，并以課本為“本”，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理課本知識，引領(lǐng)他們搭建知識框架，編制知識網(wǎng)絡(luò)，盡快實現(xiàn)由課內(nèi)向課外能力的自然遷移。而有些教師卻被中考只考課外的表象所迷惑，把復(fù)習(xí)重點放在課本以外的名目繁多的資料上，比如練習(xí)冊、考試卷、模擬題等等。大搞特搞“題海戰(zhàn)”。當(dāng)然，這種做法不乏有助于提高語言綜合運用能力，但不可否認(rèn)，有些資料是重復(fù)拼湊、語言符號排列組合的產(chǎn)物，有些試題“偏難”背離了新課標(biāo)的要求，學(xué)生整天在題海中“摸爬滾打”。長此以往，學(xué)生苦不堪言，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　三是重視訓(xùn)練結(jié)果，忽視評價過程。隨著新課改的日益深入，中考語文試題考查的知識面越來越寬，考查學(xué)生的能力越來越全面，從中考命題發(fā)展情況看，經(jīng)歷了注重知識考查到注重能力考查，再到語文素養(yǎng)考查的過程。因此指導(dǎo)復(fù)習(xí)時不僅重視信息反饋、方法調(diào)整和評價過程，而且使學(xué)生達(dá)到鞏固知識、開拓智力、發(fā)展能力、提高語文素養(yǎng)的目的?？墒怯械慕處煆?fù)習(xí)訓(xùn)練中只關(guān)注訓(xùn)練結(jié)果，往往忽視看解題的評價過程。例如對某一知識板塊進行測試后，在批改和進行講評試卷時，不認(rèn)真檢查學(xué)生答題情況，分析各題的錯誤率，不細(xì)致分析學(xué)生的解答過程，找出錯誤癥結(jié)不去有意識地對得分失分原因歸納整理，而采用從頭到尾、不加選擇、更無側(cè)重、逐一公布答案的功利做法，忽視了原因的查找，忽視了知識點的舉一反三，忽視了解題思路和方法的指導(dǎo)過程，忽視了解題的規(guī)范性。這樣，不利于復(fù)習(xí)內(nèi)容的鞏固梳理和強化，更不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　四是重視閱讀訓(xùn)練，忽視作文訓(xùn)練。中考語文命題重點考查學(xué)生閱讀能力和寫作能力，已經(jīng)形成共識。在語文教學(xué)中閱讀和寫作始終是相互依存、相互滲透、相互補充、相互促進的，因此在復(fù)習(xí)中兩者必須同步進行。特別是作文訓(xùn)練，要貫穿始終?？墒?，在復(fù)習(xí)中多數(shù)教師強化閱讀復(fù)習(xí)，作文訓(xùn)練遭忽視。究其原因，閱讀復(fù)習(xí)相對取得效果較為明顯。而作文訓(xùn)練不是一朝一夕所能見效，況且學(xué)生作文水平高低與語文素養(yǎng)密切相關(guān)，而這取決于學(xué)生長期積累、訓(xùn)練、感悟形成的，因此教者茫然，不知從何入手。多數(shù)教師采取與平時教學(xué)一樣的應(yīng)付方式，每周布置，學(xué)生寫寫；每篇都評講，隨便說說。甚至有的教師將作文訓(xùn)練放棄，作文復(fù)習(xí)成了部分教師難以解決的問題。

　　當(dāng)然，中考復(fù)習(xí)語文的弊端還很多。針對以上弊端，筆者就如何做好語文復(fù)習(xí)課談幾點粗淺的看法。首先，要有明確的復(fù)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)。復(fù)習(xí)計劃的制定是以“課標(biāo)”和“考綱”為依據(jù)，立足教材，結(jié)合學(xué)生實際，討論制定復(fù)習(xí)計劃，整個過程分三輪：

　　第一輪：全面復(fù)習(xí)。以本為本。著重于從課本入手，依綱扣本，在字、詞、句、篇中夯實基礎(chǔ)，特別是古詩文的背誦默寫與閱讀賞析，輔之以作文規(guī)范寫作；重點是古詩文的復(fù)習(xí)。

　　第二輪：專題復(fù)習(xí)。根據(jù)《考試說明》和中考命題規(guī)律，打破學(xué)科原有順序，將知識結(jié)構(gòu)分門分類地進行整理并強化訓(xùn)練。重點進行現(xiàn)代文和作文的訓(xùn)練指導(dǎo)，輔之以基礎(chǔ)知識的檢測。第三輪：總結(jié)檢測、查漏補缺。全面總結(jié)復(fù)習(xí)情況，檢查復(fù)習(xí)效果，模擬測試。重點進行考前作文指導(dǎo)，輔之以基礎(chǔ)知識的檢測。

　　另外，中考語文復(fù)習(xí)課，目標(biāo)要非常明確，就是讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)，對所學(xué)的知識進行有效地梳理、整合。所以，我們每一堂課的內(nèi)容應(yīng)相對集中，可以圍繞中考內(nèi)容中的一個點或幾個點展開。比如，語言運用題，可以分為病句修改，仿寫，對聯(lián)，句式轉(zhuǎn)換，語言的簡明、連貫和得體，廣告標(biāo)語，圖文轉(zhuǎn)換（圖表類），圖文轉(zhuǎn)換（徽標(biāo)、漫畫類），新聞消息，學(xué)科滲透，材料探究，綜合表述（設(shè)計類或觀點表述類），名著推薦，詩歌鑒賞。我們一堂課可以針對其中一種類型題目或相近的幾種類型題目有針對性地講解。

　　其次，應(yīng)教會學(xué)生必要的答題技巧。在認(rèn)真解讀《考試說明》，強化目標(biāo)意識，潛心鉆研中考命題，探討預(yù)測命題方向的基礎(chǔ)上，我們著重提高復(fù)習(xí)的有效性。

　　1、積累與運用。按照中考說明的出題模式，語言基礎(chǔ)包括：語音文字、詞語運用、病句的辨析與修改、古詩文默寫等。語文實踐包括文學(xué)名著、語言的表達(dá)、聯(lián)想仿寫、篩選概括、圖表分析、解說評價、綜合性學(xué)習(xí)等。復(fù)習(xí)以課本為主，按考標(biāo)要求進行知識點的梳理，歸納、總結(jié)，輔之以精當(dāng)?shù)木毩?xí)。

　　如常用詞語的書寫與讀音復(fù)習(xí)，先整理好六冊教材詞語，然后抄寫聽寫二遍，及時批改進行訂正，注重書寫質(zhì)量。特別要記住一些自己容易讀錯的音，容易寫錯的字，如：蔭庇（yìn）、翹首以望（qiáo）、自怨自艾（yì）、熾熱（chì）、剽悍（piāo）、作揖（yī）。

　　再如：談笑風(fēng)聲（生）、眼花瞭亂（繚）、迫不急待（及）、一愁莫展（籌）、直接了當(dāng)（截）。古詩文的背誦默寫復(fù)習(xí)，采用學(xué)生互背與默寫相結(jié)合的方法，不但要求能背誦指定篇目，字字落實，還要“會理解、能運用、善歸納、懂遷移”。尤其是在平時默寫中經(jīng)常出錯的字，更要時時“溫故”，切記：一字出錯，全“盤”皆輸。名著知識復(fù)習(xí)，針對考點要求先整理好十幾部名著的相關(guān)知識要點，然后打印出來閱讀。以上三塊知識的積累，重在于積累與識記。對于詞語使用、語病、標(biāo)點、圖文解讀、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)，一方面采用專題形式，先精選中考試題練習(xí)實踐，后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸結(jié)理論與做題方法技巧，最后再針對考點要求編寫好鞏固練習(xí)；另一方面，在平時閱讀與寫作復(fù)習(xí)中深化這些考點。對于成語應(yīng)用中的“基本義、比喻義、褒貶義”，病句中的“歧義現(xiàn)象”是比較難掌握的，要重點突破。尤其是自相矛盾的語病，學(xué)生對“避免、防止、禁止”這樣的否定詞，不能與否定詞“不、不能”連用。

　　2、針對閱讀部分的試題還需要我們老師和學(xué)生一起一題一題地研讀題干，教會學(xué)生審題。比如“在作者看來，……”（暗示應(yīng)該用原文回答）；“請根據(jù)原文進行概括”（暗示可先在文中找到依據(jù)，然后再概括）；“有哪些”（暗示答案不止一點，至少兩點，而且應(yīng)根據(jù)題目的分值判斷有幾點）等等。

　　3.要教會學(xué)生學(xué)會答題規(guī)范。比如，閱讀中遇到“賞析”類題目，就應(yīng)從修辭手法和寫作方法以及句式等幾個方面思考。如果用了比喻的修辭，那么可以套用“此句用了比喻的修辭手法，把……比作……，生動形象的寫出了……，表達(dá)了作者……的情感?！钡木涫健Ｈ绻昧藢Ρ鹊膶懽鞣椒?，可以套用“運用了對比的寫作手法，把……和……進行對比，從而突出了……，表達(dá)了作者……的情感?！钡木涫健Ｏ襁@樣的一些公式還有很多，養(yǎng)成良好習(xí)慣，注重平時訓(xùn)練。還有，寫作能力的提高不是一朝一夕就能有明顯收效的事，必須在平時的寫作訓(xùn)練、課后練筆中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如審題構(gòu)思的習(xí)慣、擬寫作提綱或打腹稿的習(xí)慣、反復(fù)修改的習(xí)慣、一題多寫的習(xí)慣等。寫作訓(xùn)練必須從審題、選材、立意、構(gòu)思、擬題、行文、修改等方面多下苦功夫。老師應(yīng)該在中考前，傾囊相授，必要時還可以讓學(xué)生進行背誦，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

　　4.老師還要讓學(xué)生具有得分意識。一道試題，閱卷老師在最后評分時，總會有一個標(biāo)準(zhǔn)。老師在復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生來具體感受這一評分過程。我們可以采取以下的方式。先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解做出答案，然后讓學(xué)生根據(jù)中考的標(biāo)準(zhǔn)答案評分并說明理由，最后由老師來分析此題的得分點并說明該學(xué)生的得分和理由。當(dāng)然，得滿分還需要規(guī)范答題的語言。通過這樣反復(fù)的練習(xí)，可以有效提高學(xué)生答題的有效性和完整性。

　　再次，復(fù)習(xí)的內(nèi)容要有所突破。余映潮老師就提倡“課中設(shè)比”，他認(rèn)為這種閱讀方法“能夠帶動學(xué)生反復(fù)研讀，增加理解的深度和廣度”。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，初中語文教材多是以一個個專題變成一個個教學(xué)單元。組成每一個單元的幾篇文章都是從不同角度，用不同的文學(xué)方式對“這個專題”進行表達(dá)。所以我們可以利用“中規(guī)”理論，打破課與課的界限，單元與單元之間的界限，甚至是冊與冊之間的界限，把一些相關(guān)的內(nèi)容組織在一起進行復(fù)習(xí)。其實老師在上復(fù)習(xí)課的時候就應(yīng)該而且要像挖井一樣，而不是開河，應(yīng)該深入挖掘教材中的內(nèi)容。我們可以從文章的主題思想角度選取對比點、從人物的角度選取對比點、從文章的語言角度選取對比點、從寫作手法角度選取對比點。讓學(xué)生對教材有一個立體的、更為深入的理解。

　　最后，復(fù)習(xí)的形式要有所突破。我們的復(fù)習(xí)課要改變練習(xí)課的本質(zhì)，因為繁多的模擬題僅僅只能是復(fù)習(xí)課的輔助材料，它不是考試標(biāo)準(zhǔn)，況且這些模擬題有的甚至還存在這樣那樣的問題。也要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，采用“競賽”“對話”形式，把更多的時間和空間還給學(xué)生，實施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。而教師的任務(wù)就在于課堂上的“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進度，進行適時地引導(dǎo)和點撥等。如：復(fù)習(xí)生字：你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點復(fù)習(xí)哪些字；可以反復(fù)練，可以合作聽寫，也可以出一份自測題。復(fù)習(xí)閱讀部分：自己從課外讀物中找一篇自己喜歡的文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)交流。王家倫老師就曾說過：“重過程和方法，學(xué)生的活動不可或缺?！边@樣的開放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)受益，教師也了解到更多的學(xué)生信息，使指導(dǎo)更具針對性，更有實效。

　　總之，要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該從整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達(dá)到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。