淺談中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的有效性

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　　中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)過程中，存在許多弊端，從而抑制了中考復(fù)習(xí)的有效性。具體表現(xiàn)為：一是側(cè)重知識(shí)復(fù)習(xí)，忽視考綱及中考說明的研究。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，只有老師確立了正確的復(fù)習(xí)教學(xué)理念，才能高效地進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)工作。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中考學(xué)科說明》是中考復(fù)習(xí)的綱領(lǐng)性文件，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、仔細(xì)研究，逐項(xiàng)對(duì)照、務(wù)求落實(shí)，使復(fù)習(xí)工作真正做到有的放矢。可是，老師們草率行事，盲目復(fù)習(xí)，甚至超負(fù)荷講練。有個(gè)別教師對(duì)課標(biāo)中要求學(xué)生背誦的古詩(shī)文、名著都記不清，說不全。更不知中考說明中要求識(shí)記、理解、分析概括、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)的五種能力了。其實(shí)中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)工作的本質(zhì)是為了對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的梳理、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，而不是只為應(yīng)付考試、只為考高分，這與中考的指導(dǎo)思想是相悖的。

　　二是重是課外習(xí)題，忽視課本復(fù)習(xí)。盡管現(xiàn)在中考題大多數(shù)出自課外，但這些題大部分是課本基礎(chǔ)知識(shí)的變形和課內(nèi)知識(shí)延伸，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文本能力的考查。因此教師在復(fù)習(xí)中要立足課本，重視課本，并以課本為“本”，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理課本知識(shí)，引領(lǐng)他們搭建知識(shí)框架，編制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，盡快實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外能力的自然遷移。而有些教師卻被中考只考課外的表象所迷惑，把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在課本以外的名目繁多的資料上，比如練習(xí)冊(cè)、考試卷、模擬題等等。大搞特搞“題海戰(zhàn)”。當(dāng)然，這種做法不乏有助于提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，但不可否認(rèn)，有些資料是重復(fù)拼湊、語(yǔ)言符號(hào)排列組合的產(chǎn)物，有些試題“偏難”背離了新課標(biāo)的要求，學(xué)生整天在題海中“摸爬滾打”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生苦不堪言，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　三是重視訓(xùn)練結(jié)果，忽視評(píng)價(jià)過程。隨著新課改的日益深入，中考語(yǔ)文試題考查的知識(shí)面越來越寬，考查學(xué)生的能力越來越全面，從中考命題發(fā)展情況看，經(jīng)歷了注重知識(shí)考查到注重能力考查，再到語(yǔ)文素養(yǎng)考查的過程。因此指導(dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)不僅重視信息反饋、方法調(diào)整和評(píng)價(jià)過程，而且使學(xué)生達(dá)到鞏固知識(shí)、開拓智力、發(fā)展能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的?？墒怯械慕處煆?fù)習(xí)訓(xùn)練中只關(guān)注訓(xùn)練結(jié)果，往往忽視看解題的評(píng)價(jià)過程。例如對(duì)某一知識(shí)板塊進(jìn)行測(cè)試后，在批改和進(jìn)行講評(píng)試卷時(shí)，不認(rèn)真檢查學(xué)生答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率，不細(xì)致分析學(xué)生的解答過程，找出錯(cuò)誤癥結(jié)不去有意識(shí)地對(duì)得分失分原因歸納整理，而采用從頭到尾、不加選擇、更無(wú)側(cè)重、逐一公布答案的功利做法，忽視了原因的查找，忽視了知識(shí)點(diǎn)的舉一反三，忽視了解題思路和方法的指導(dǎo)過程，忽視了解題的規(guī)范性。這樣，不利于復(fù)習(xí)內(nèi)容的鞏固梳理和強(qiáng)化，更不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　四是重視閱讀訓(xùn)練，忽視作文訓(xùn)練。中考語(yǔ)文命題重點(diǎn)考查學(xué)生閱讀能力和寫作能力，已經(jīng)形成共識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作始終是相互依存、相互滲透、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的，因此在復(fù)習(xí)中兩者必須同步進(jìn)行。特別是作文訓(xùn)練，要貫穿始終?？墒?，在復(fù)習(xí)中多數(shù)教師強(qiáng)化閱讀復(fù)習(xí)，作文訓(xùn)練遭忽視。究其原因，閱讀復(fù)習(xí)相對(duì)取得效果較為明顯。而作文訓(xùn)練不是一朝一夕所能見效，況且學(xué)生作文水平高低與語(yǔ)文素養(yǎng)密切相關(guān)，而這取決于學(xué)生長(zhǎng)期積累、訓(xùn)練、感悟形成的，因此教者茫然，不知從何入手。多數(shù)教師采取與平時(shí)教學(xué)一樣的應(yīng)付方式，每周布置，學(xué)生寫寫；每篇都評(píng)講，隨便說說。甚至有的教師將作文訓(xùn)練放棄，作文復(fù)習(xí)成了部分教師難以解決的問題。

　　當(dāng)然，中考復(fù)習(xí)語(yǔ)文的弊端還很多。針對(duì)以上弊端，筆者就如何做好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課談幾點(diǎn)粗淺的看法。首先，要有明確的復(fù)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)。復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定是以“課標(biāo)”和“考綱”為依據(jù)，立足教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，討論制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，整個(gè)過程分三輪：

　　第一輪：全面復(fù)習(xí)。以本為本。著重于從課本入手，依綱扣本，在字、詞、句、篇中夯實(shí)基礎(chǔ)，特別是古詩(shī)文的背誦默寫與閱讀賞析，輔之以作文規(guī)范寫作；重點(diǎn)是古詩(shī)文的復(fù)習(xí)。

　　第二輪：專題復(fù)習(xí)。根據(jù)《考試說明》和中考命題規(guī)律，打破學(xué)科原有順序，將知識(shí)結(jié)構(gòu)分門分類地進(jìn)行整理并強(qiáng)化訓(xùn)練。重點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)代文和作文的訓(xùn)練指導(dǎo)，輔之以基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)。第三輪：總結(jié)檢測(cè)、查漏補(bǔ)缺。全面總結(jié)復(fù)習(xí)情況，檢查復(fù)習(xí)效果，模擬測(cè)試。重點(diǎn)進(jìn)行考前作文指導(dǎo)，輔之以基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)。

　　另外，中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，目標(biāo)要非常明確，就是讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效地梳理、整合。所以，我們每一堂課的內(nèi)容應(yīng)相對(duì)集中，可以圍繞中考內(nèi)容中的一個(gè)點(diǎn)或幾個(gè)點(diǎn)展開。比如，語(yǔ)言運(yùn)用題，可以分為病句修改，仿寫，對(duì)聯(lián)，句式轉(zhuǎn)換，語(yǔ)言的簡(jiǎn)明、連貫和得體，廣告標(biāo)語(yǔ)，圖文轉(zhuǎn)換（圖表類），圖文轉(zhuǎn)換（徽標(biāo)、漫畫類），新聞消息，學(xué)科滲透，材料探究，綜合表述（設(shè)計(jì)類或觀點(diǎn)表述類），名著推薦，詩(shī)歌鑒賞。我們一堂課可以針對(duì)其中一種類型題目或相近的幾種類型題目有針對(duì)性地講解。

　　其次，應(yīng)教會(huì)學(xué)生必要的答題技巧。在認(rèn)真解讀《考試說明》，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，潛心鉆研中考命題，探討預(yù)測(cè)命題方向的基礎(chǔ)上，我們著重提高復(fù)習(xí)的有效性。

　　1、積累與運(yùn)用。按照中考說明的出題模式，語(yǔ)言基礎(chǔ)包括：語(yǔ)音文字、詞語(yǔ)運(yùn)用、病句的辨析與修改、古詩(shī)文默寫等。語(yǔ)文實(shí)踐包括文學(xué)名著、語(yǔ)言的表達(dá)、聯(lián)想仿寫、篩選概括、圖表分析、解說評(píng)價(jià)、綜合性學(xué)習(xí)等。復(fù)習(xí)以課本為主，按考標(biāo)要求進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，歸納、總結(jié)，輔之以精當(dāng)?shù)木毩?xí)。

　　如常用詞語(yǔ)的書寫與讀音復(fù)習(xí)，先整理好六冊(cè)教材詞語(yǔ)，然后抄寫聽寫二遍，及時(shí)批改進(jìn)行訂正，注重書寫質(zhì)量。特別要記住一些自己容易讀錯(cuò)的音，容易寫錯(cuò)的字，如：蔭庇（yìn）、翹首以望（qiáo）、自怨自艾（yì）、熾熱（chì）、剽悍（piāo）、作揖（yī）。

　　再如：談笑風(fēng)聲（生）、眼花瞭亂（繚）、迫不急待（及）、一愁莫展（籌）、直接了當(dāng)（截）。古詩(shī)文的背誦默寫復(fù)習(xí)，采用學(xué)生互背與默寫相結(jié)合的方法，不但要求能背誦指定篇目，字字落實(shí)，還要“會(huì)理解、能運(yùn)用、善歸納、懂遷移”。尤其是在平時(shí)默寫中經(jīng)常出錯(cuò)的字，更要時(shí)時(shí)“溫故”，切記：一字出錯(cuò)，全“盤”皆輸。名著知識(shí)復(fù)習(xí)，針對(duì)考點(diǎn)要求先整理好十幾部名著的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，然后打印出來閱讀。以上三塊知識(shí)的積累，重在于積累與識(shí)記。對(duì)于詞語(yǔ)使用、語(yǔ)病、標(biāo)點(diǎn)、圖文解讀、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)，一方面采用專題形式，先精選中考試題練習(xí)實(shí)踐，后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸結(jié)理論與做題方法技巧，最后再針對(duì)考點(diǎn)要求編寫好鞏固練習(xí)；另一方面，在平時(shí)閱讀與寫作復(fù)習(xí)中深化這些考點(diǎn)。對(duì)于成語(yǔ)應(yīng)用中的“基本義、比喻義、褒貶義”，病句中的“歧義現(xiàn)象”是比較難掌握的，要重點(diǎn)突破。尤其是自相矛盾的語(yǔ)病，學(xué)生對(duì)“避免、防止、禁止”這樣的否定詞，不能與否定詞“不、不能”連用。

　　2、針對(duì)閱讀部分的試題還需要我們老師和學(xué)生一起一題一題地研讀題干，教會(huì)學(xué)生審題。比如“在作者看來，……”（暗示應(yīng)該用原文回答）；“請(qǐng)根據(jù)原文進(jìn)行概括”（暗示可先在文中找到依據(jù)，然后再概括）；“有哪些”（暗示答案不止一點(diǎn)，至少兩點(diǎn)，而且應(yīng)根據(jù)題目的分值判斷有幾點(diǎn)）等等。

　　3.要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)答題規(guī)范。比如，閱讀中遇到“賞析”類題目，就應(yīng)從修辭手法和寫作方法以及句式等幾個(gè)方面思考。如果用了比喻的修辭，那么可以套用“此句用了比喻的修辭手法，把……比作……，生動(dòng)形象的寫出了……，表達(dá)了作者……的情感。”的句式。如果用了對(duì)比的寫作方法，可以套用“運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法，把……和……進(jìn)行對(duì)比，從而突出了……，表達(dá)了作者……的情感。”的句式。像這樣的一些公式還有很多，養(yǎng)成良好習(xí)慣，注重平時(shí)訓(xùn)練。還有，寫作能力的提高不是一朝一夕就能有明顯收效的事，必須在平時(shí)的寫作訓(xùn)練、課后練筆中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如審題構(gòu)思的習(xí)慣、擬寫作提綱或打腹稿的習(xí)慣、反復(fù)修改的習(xí)慣、一題多寫的習(xí)慣等。寫作訓(xùn)練必須從審題、選材、立意、構(gòu)思、擬題、行文、修改等方面多下苦功夫。老師應(yīng)該在中考前，傾囊相授，必要時(shí)還可以讓學(xué)生進(jìn)行背誦，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

　　4.老師還要讓學(xué)生具有得分意識(shí)。一道試題，閱卷老師在最后評(píng)分時(shí)，總會(huì)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。老師在復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生來具體感受這一評(píng)分過程。我們可以采取以下的方式。先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解做出答案，然后讓學(xué)生根據(jù)中考的標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)分并說明理由，最后由老師來分析此題的得分點(diǎn)并說明該學(xué)生的得分和理由。當(dāng)然，得滿分還需要規(guī)范答題的語(yǔ)言。通過這樣反復(fù)的練習(xí)，可以有效提高學(xué)生答題的有效性和完整性。

　　再次，復(fù)習(xí)的內(nèi)容要有所突破。余映潮老師就提倡“課中設(shè)比”，他認(rèn)為這種閱讀方法“能夠帶動(dòng)學(xué)生反復(fù)研讀，增加理解的深度和廣度”。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文教材多是以一個(gè)個(gè)專題變成一個(gè)個(gè)教學(xué)單元。組成每一個(gè)單元的幾篇文章都是從不同角度，用不同的文學(xué)方式對(duì)“這個(gè)專題”進(jìn)行表達(dá)。所以我們可以利用“中規(guī)”理論，打破課與課的界限，單元與單元之間的界限，甚至是冊(cè)與冊(cè)之間的界限，把一些相關(guān)的內(nèi)容組織在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)。其實(shí)老師在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候就應(yīng)該而且要像挖井一樣，而不是開河，應(yīng)該深入挖掘教材中的內(nèi)容。我們可以從文章的主題思想角度選取對(duì)比點(diǎn)、從人物的角度選取對(duì)比點(diǎn)、從文章的語(yǔ)言角度選取對(duì)比點(diǎn)、從寫作手法角度選取對(duì)比點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)立體的、更為深入的理解。

　　最后，復(fù)習(xí)的形式要有所突破。我們的復(fù)習(xí)課要改變練習(xí)課的本質(zhì)，因?yàn)榉倍嗟哪M題僅僅只能是復(fù)習(xí)課的輔助材料，它不是考試標(biāo)準(zhǔn)，況且這些模擬題有的甚至還存在這樣那樣的問題。也要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，采用“競(jìng)賽”“對(duì)話”形式，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，實(shí)施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。而教師的任務(wù)就在于課堂上的“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。如：復(fù)習(xí)生字：你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；可以反復(fù)練，可以合作聽寫，也可以出一份自測(cè)題。復(fù)習(xí)閱讀部分：自己從課外讀物中找一篇自己喜歡的文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)交流。王家倫老師就曾說過：“重過程和方法，學(xué)生的活動(dòng)不可或缺。”這樣的開放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)受益，教師也了解到更多的學(xué)生信息，使指導(dǎo)更具針對(duì)性，更有實(shí)效。

　　總之，要想上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該從整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。