幼兒園男教師群體管理策略

　　和諧寬松、簡單愉悅的人文環(huán)境是吸引男教師進入集團并留下來的主要原因之一，其中領(lǐng)導(dǎo)的賞識重用、異性同事的友好接納則是關(guān)鍵因素。集團不斷為男教師創(chuàng)造展示才華的機會，不僅增進女教師對他們的了解，更讓家長接受并認(rèn)可他們的作用。一位男老師坦言，“領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常給我們鍛煉自己的機會，比如讓我們策劃和組織活動，充分發(fā)揮我們的特長。我們男老師的意見經(jīng)常能被采納，還有很多外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會，這些都讓我們感覺很好”。

   基于社會輿論的壓力，男教師在園外的社會交往中往往不被他人理解，有些甚至產(chǎn)生自卑心理。針對這種情況，集團一方面引導(dǎo)男教師進行自我建設(shè)，豐富自己的業(yè)余生活，多讀書，多思考，樹立自尊自信，用自己的作為贏得他人的尊重；另一方面，則通過小規(guī)模座談會，讓男教師團隊中的優(yōu)秀個人以自己的奮斗經(jīng)歷鼓舞迷茫中的同伴，給予他們心理疏導(dǎo)，幫助他們逐漸認(rèn)識和接納自己的職業(yè)選擇和社會角色，并能進一步明確自己的努力方向。

　　對自己的職業(yè)生涯是否有明確的規(guī)劃很大程度上影響男教師隊伍的穩(wěn)定、自我行動的效能和自我價值的實現(xiàn)。L教師入職五年即成為集團的一位分園園長，用他自己的話說是因為：我來幼兒園之前就給自己定好了兩年一個臺階的發(fā)展計劃，當(dāng)我努力去做，我發(fā)現(xiàn)我的付出和奮斗總是能得到肯定。然而，不是每個男教師在進入幼兒園之前都能有意識地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，他們更多的是抱著“等等再說”的心理。所以，幼兒園需要幫助他們設(shè)計未來職業(yè)生涯規(guī)劃，使他們走向一條“留得住”并逐步獲得成功的道路。 

　　大致而言，集團根據(jù)園所需要和教師個人能力興趣，為男教師提供了兩種職業(yè)通路：第一類是傳統(tǒng)教師職業(yè)通路，即從新手教師到業(yè)務(wù)骨干、首席教師或主任、園長的縱向發(fā)展的途徑；第二類是橫向職業(yè)發(fā)展通路，即從教師到行政管理崗。W老師走過的路就是典型的第二類。“我開始在一線做體育教師，后來隨著參與分園的創(chuàng)建發(fā)現(xiàn)了自己在管理方面的興趣和潛力，于是慢慢由分園辦公室主任轉(zhuǎn)到集團事業(yè)發(fā)展部這個行政崗位。我認(rèn)為一線的教學(xué)經(jīng)歷讓我深刻地理解了幼兒園的文化理念、教育理念和服務(wù)理念，對我目前的工作幫助非常大。當(dāng)然，這個過程中，我也需要不斷更新自己的知識和能力結(jié)構(gòu)，以使自己能夠勝任崗位。”

    盡管隨著集團事業(yè)的不斷發(fā)展，男教師獲得橫向職業(yè)發(fā)展的機會較多，但是相比較而言，幼兒園的行政管理崗位設(shè)置是有限的，更多男教師還是需要在一線的。因此，男教師職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的重點是引導(dǎo)幫助男教師如何在一線成長為最優(yōu)秀的教師。

   我們在崗前培訓(xùn)階段就提示男教師要根據(jù)自己的實際情況選擇并規(guī)劃發(fā)展通路，當(dāng)然，職業(yè)規(guī)劃是需要在工作實踐中不斷探索來調(diào)整的，尤其對于新手老師來說，更需要幼兒園的指導(dǎo)。根據(jù)集團以往經(jīng)驗，這個指導(dǎo)如果有成功男教師的參與會更好，成功案例更能使廣大男教師找到參照和模仿的對象，甚至能找到傾訴和交流的對象。這是幼兒園女性領(lǐng)導(dǎo)和同事所不具備的優(yōu)勢。
  
    策略三：建立幫助成長機制，讓男教師體驗成功

　　集團 73 %的男教師具有非幼教專業(yè)背景，他們在融入并適應(yīng)幼兒園的過程中面臨很大的挑戰(zhàn)。如何讓男教師盡快轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)角色、如何指導(dǎo)其幼教化、如何為其創(chuàng)造更大的發(fā)展空間，幫助其成長為業(yè)務(wù)骨干、研究型教師等等，這些都成為男教師群體管理的工作重心。結(jié)合男教師的群體特點和教師成長曲線的基本規(guī)律，集團為男教師建立了一套循序漸進的幫助成長機制。

    1.“一帶一”實習(xí)導(dǎo)師制，幫助角色適應(yīng)。

   外界的不理解帶來的精神壓力，幼兒教育的零起點，保教角色的艱難適應(yīng)、專業(yè)知識與技能暫時無法施展的挫折感等等，這些問題困擾著初入職的男教師。在實踐中，集團發(fā)現(xiàn)由成熟男教師來帶新手男教師實習(xí)有獨特的優(yōu)勢。如，可以隨時進行心理疏導(dǎo)，幫助其建立信心、堅定選擇；可以通過自然示范而非說教的方式讓男教師接受幼兒保育工作的特殊性等。為此，集團實行了“一帶一”實習(xí)導(dǎo)師制度。每有新男教師進入，幼兒園都會把他們安排到男教師所帶的班級實習(xí)。F老師如今已擔(dān)任3年的班主任，每個由他言傳身教帶出來的新手男教師無一不在最快的時間里就完成了角色和觀念的轉(zhuǎn)變。

    2. “多帶一”，新手變熟手。

   以帶班男教師為例，上崗后，幼兒園為其配置業(yè)務(wù)能力強、有經(jīng)驗的班主任，隨時指導(dǎo)其帶班，輔導(dǎo)其開展家長工作；教研組內(nèi)實施半年的“老帶新”，由同一級部的老教師指導(dǎo)其設(shè)計每周甚至每個活動，新教師與老教師實行錯時帶班，保證有半天時間可以觀摩老教師的帶班活動，每周一次的教研組會議中安排新教師教育困惑診斷環(huán)節(jié)，由大家集體討論解答；分園教研主任、集團保教業(yè)務(wù)部主任負(fù)責(zé)其每學(xué)期至少兩次的公開教學(xué)的準(zhǔn)備和整理反思?？紤]到男教師與女教師在幼兒教育方面的各種差異性，在“多帶一”過程中，幫帶師傅都特別注意方式方法，充分尊重男教師的個性和思維特點，保護其積極性和自信心。

    3. 搭建平臺，打造專業(yè)名師。

　　男教師的成就動機較之于女教師更強烈，當(dāng)男教師能夠肯定自己的教師角色與能力，慢慢走向成熟，尤其是經(jīng)過幾年的幼教工作實踐，已經(jīng)將自身專業(yè)優(yōu)勢與幼兒教育進行了有效的重組和融合，有了足夠的見解去探索更高層次的問題時，集團開始為他們創(chuàng)造各種機會以提升業(yè)務(wù)能力，體驗成功，并走上專業(yè)帶頭人的崗位。如借助“名師工程”，讓成為名師的男教師到各分園“送教”鍛煉，借助教育研討會、培訓(xùn)會給其提供經(jīng)驗交流和主題發(fā)言的機會，在各種公開教學(xué)研討活動中提供示范教學(xué)的機會等等。如引導(dǎo)男教師記錄“教育敘事”，培養(yǎng)其研究反思意識，鼓勵其發(fā)表自己的文章和見解等。當(dāng)男教師在更大的平臺上得到認(rèn)可，追求專業(yè)成長就成了他們更加自主的需要。
　　
    策略四：規(guī)?；瘓F隊發(fā)展，讓追求和奮斗不孤單

　 一個適合男教師成長的幼兒園里，應(yīng)該有男教師志同道合的同路人?！叭f紅叢中一點綠”雖然能帶來更多關(guān)注和機會，但是那種生活上沒有知音的孤獨感、業(yè)務(wù)上沒有同性交流切磋的無助感是男教師扎根幼教的大障礙。因此，集團不斷選聘更多的優(yōu)秀男性教師進入幼兒園，并根據(jù)實際工作需要把他們分配在各分園中。每個分園至少有3名男教師，最多的園所9名。平時男教師在各分園工作，集團舉行培訓(xùn)、活動、聚餐或會議時則聚合在一起，他們還組建了集團足球隊進行不定期的活動。如此，男教師既有大圈子又有自己的小圈子，當(dāng)男教師在幼兒園內(nèi)能找到同性朋友，找到志同道合的同行者，他們的圈子也會更加穩(wěn)固并逐漸增大。

　　七年來，這個圈子已經(jīng)有了自己的精英。這些精英往往樂觀自信、品質(zhì)優(yōu)秀、對集團文化有深刻的理解和認(rèn)同、能力出眾、在某個專業(yè)或崗位上充當(dāng)帶頭人的角色，他們的人格魅力和專業(yè)技能對團隊很好地起著傳、幫、帶的作用，尤其是對后來者的示范和引領(lǐng)起到了關(guān)鍵作用?？梢哉f，團隊規(guī)模化發(fā)展能夠營造一個互相學(xué)習(xí)、互相激勵、共同提高成長的生態(tài)循環(huán)。
　
　　男教師進入幼兒園的意義和作用是毋庸質(zhì)疑的。如何讓男教師在幼兒園發(fā)展得更好，需要我們更多地走近男教師，聆聽他們的需要，為他們制定專門的成長規(guī)劃和指導(dǎo)。同時，男教師自身也需要正確定位，積極思考如何借助幼兒園提供的平臺把自己的專業(yè)、性別優(yōu)勢充分發(fā)揮從而實現(xiàn)自身價值和事業(yè)追求。用這個可愛的男教師群體自己的話說：用作為贏得地位，男教師的未來值得期待！