風(fēng)景園林學(xué)研究生教育教學(xué)方法創(chuàng)新的基本思路

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一、教學(xué)知識結(jié)構(gòu)擴(kuò)充

 　　1、基礎(chǔ)知識與綜合能力協(xié)調(diào)培養(yǎng)

 　　原有的研究生教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生掌握專業(yè)知識，而創(chuàng)新的教學(xué)方法則注重培養(yǎng)研究生的綜合能力。目前畢業(yè)生供求市場需要的是實(shí)用性人才，理論水平高且工作能力強(qiáng)的畢業(yè)生更能滿足市場需求。因此，教學(xué)內(nèi)容融人多種社會實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)研究生能夠主動、靈活地運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識的綜合能力。從陳舊的內(nèi)容與傳統(tǒng)的課程向?qū)嵺`案例、現(xiàn)代園林科技、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的新內(nèi)容和課程創(chuàng)新，從重知識累積向知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變；從要求基礎(chǔ)理論知識的掌握，向通過翻譯文獻(xiàn)、入職實(shí)習(xí)等內(nèi)容培養(yǎng)研究生非智力因素(團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度)轉(zhuǎn)變。

 　　2、擴(kuò)展專業(yè)知識的廣度和深度

 　　風(fēng)景園林專業(yè)的覆蓋領(lǐng)域迅速膨脹，早已不滿足于傳統(tǒng)小尺度的園林設(shè)計(jì)，而是廣泛參與到大地生態(tài)規(guī)劃、區(qū)域景觀保護(hù)與規(guī)劃、國土景觀資源調(diào)查評價(jià)等領(lǐng)域.。因此，創(chuàng)新風(fēng)景園林專業(yè)研究生教學(xué)體系知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)注重專業(yè)知識的廣度和深度，課程體系不流于表面形式，如植物造景方面不僅注重形式美學(xué)，更能真正地合乎生態(tài)規(guī)律。

 　　3、多學(xué)科交叉課程的設(shè)置

 　　風(fēng)景園林學(xué)是調(diào)研分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)、保護(hù)修復(fù)的景觀藝術(shù)；它的專業(yè)范疇包括：總體規(guī)劃、場地分析、園林設(shè)計(jì)、生態(tài)修復(fù)、文化傳承與歷史保護(hù)等。多學(xué)科交叉課程的設(shè)置，將其他學(xué)科的知識構(gòu)架、評價(jià)體系、操作途徑等應(yīng)用到本學(xué)科的理解上，更容易擦出創(chuàng)新的火花。

 　　如農(nóng)林類院校的風(fēng)景園林學(xué)科的建設(shè)不能只針對其農(nóng)科、林科優(yōu)勢，而不積極彌補(bǔ)建筑及藝術(shù)設(shè)計(jì)等方面的不足。鼓勵(lì)研究生遴選不同的選修課程，例如自然應(yīng)用類的自然科學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)等；人文應(yīng)用類的園林史、景觀史、建筑史、美學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)、美術(shù)、心理行為等；規(guī)劃設(shè)計(jì)類的城市規(guī)劃原理、視覺景觀原理、建筑制圖、設(shè)計(jì)表現(xiàn)等；工程技術(shù)類的園林工程、信息技術(shù)、施工法則等。

 　　二、教學(xué)模式的革新

 　　1、與國際接軌，舉辦學(xué)術(shù)論壇、設(shè)計(jì)競賽等活動，搭建專業(yè)交流平臺

 　　在風(fēng)景園林專業(yè)的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中，力求共同舉辦全國風(fēng)景園林學(xué)研究生學(xué)術(shù)論壇，讓研究生參與國際性風(fēng)景園林學(xué)術(shù)會議探討；舉辦風(fēng)景園林研究生暑期培訓(xùn)課程，支持風(fēng)景園林研究生國內(nèi)外訪學(xué)，加強(qiáng)國內(nèi)外研究生學(xué)術(shù)交流；指導(dǎo)其參與國際性風(fēng)景園林方案設(shè)計(jì)類比賽，促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，與國際接軌，讓風(fēng)景園林研究生擁有扎實(shí)的理論體系及勇于創(chuàng)新的精神。

 　　2、針對風(fēng)景園林不同學(xué)科方向設(shè)定不同課程體系，確定研究方向

 　　為了適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及學(xué)科背景的需要，培養(yǎng)大批高質(zhì)量風(fēng)景園林學(xué)研究生，針對不同學(xué)科方向的研究生應(yīng)設(shè)立不同的課程體系，有利于研究生明確自己的研究方向。

 　　以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)為例，現(xiàn)招收培養(yǎng)研究生分為三個(gè)二級學(xué)科：園林植物與應(yīng)用、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林生態(tài)與修復(fù)。研究生教學(xué)課程安排，分為公共課、學(xué)位課、選修課三種，前兩者是必修的課程。植物生態(tài)學(xué)類、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類和園林建筑類是碩士研究生的學(xué)位課，它們構(gòu)成了整個(gè)課程體系的骨架。同時(shí)，根據(jù)二級學(xué)科的不同，我們分別確立培養(yǎng)目標(biāo)，在選修課方面進(jìn)行創(chuàng)新，以增加選修課的數(shù)量，并提供多種選修課供學(xué)生選擇。完成公共課和學(xué)位課之后，學(xué)生對自己的興趣點(diǎn)也將充分明晰，因此，根據(jù)研究方向有針對地選擇選修課將成為必然，從而拓寬了風(fēng)景園林各二級學(xué)科及方向的應(yīng)用。

 　　提早確立研究方向有利于縱向上專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于學(xué)位課程的學(xué)習(xí)，可以迸一步提高本學(xué)科的理論框架，又可以加深本專業(yè)的知識與技能。而針對研究方向的思考，更要求學(xué)生對專業(yè)知識有深度地把握，精細(xì)化、嚴(yán)謹(jǐn)化與系統(tǒng)化將為其未來的創(chuàng)新和再學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

 　　3、建設(shè)學(xué)科基地，嘗試企業(yè)導(dǎo)師和校園導(dǎo)師雙重培養(yǎng)模式

 　　研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是社會檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。而對于風(fēng)景園林學(xué)研究生，實(shí)踐更是其魅力所在。為此，本文提出探索融合校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)和校外教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

 　　一方面，建設(shè)風(fēng)景園林研究生創(chuàng)顏中心和培養(yǎng)基地，強(qiáng)化研究生實(shí)踐技能，在教學(xué)方面調(diào)整教學(xué)計(jì)劃并增設(shè)各種實(shí)踐課題，同時(shí)按照課程的性質(zhì)和特殊性對原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深度剖析，建立風(fēng)景園林研究生創(chuàng)新中心和培養(yǎng)基地。中心實(shí)驗(yàn)室下設(shè)園林植物資源實(shí)驗(yàn)室、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)室等，培養(yǎng)基地下設(shè)園林建筑工程實(shí)驗(yàn)基地和園林植物種植基地等，并抽出高素質(zhì)、高職稱的教師從事實(shí)驗(yàn)室的管理和維護(hù)工作。

 　　另一方面，對風(fēng)景園林在職研究生的研究生實(shí)施企業(yè)導(dǎo)師和校園導(dǎo)師雙重培養(yǎng)指導(dǎo)制度，第一導(dǎo)師為學(xué)校批準(zhǔn)的具備導(dǎo)師資格的教師，第二導(dǎo)師為企事業(yè)單位具有高級職稱的技術(shù)人員。為確保研究生素質(zhì)的高效培養(yǎng)，設(shè)立定期交流的機(jī)制，在學(xué)習(xí)、科研和實(shí)踐等方面，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。