戴曉華：“普及型（應(yīng)用型）”建筑學(xué)教育體系的建構(gòu)與完善

申請免費試用、咨詢電話：400-8352-114

中鼎紀(jì)元國際工程設(shè)計有限公司副總建筑師戴曉華

一、個人經(jīng)歷及對“建筑學(xué)”教育的豐富體驗

近二三十年來，建筑學(xué)學(xué)科不斷發(fā)展壯大，其下屬的城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林學(xué)科調(diào)整為與建筑學(xué)名列的一級學(xué)科。筆者認(rèn)為，這樣的調(diào)整并不妥當(dāng)，除非修改后的“建筑學(xué)”改為“建筑設(shè)計”學(xué)科，正好與“城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林”學(xué)科相對應(yīng)。此論點不多論述，本文是按照原有的即包含“城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林”的大“建筑學(xué)”的概念來討論的，涉及的是三個學(xué)科的一些共性。

筆者1981年考入清華大學(xué)建筑系學(xué)習(xí)，1986年本科畢業(yè)，1989年碩士研究生畢業(yè)，對于中國當(dāng)代最高水平的建筑學(xué)教育的狀況，有切身的體會；從大學(xué)四年級末確定科技建筑——大學(xué)校園規(guī)劃為研究方向，去深圳大學(xué)建筑系實習(xí)，參觀一些近年來新建的建筑系，到在煙臺大學(xué)建筑系任教一年半、鄭州工學(xué)院建筑系任教五年。1998年后到北京工作，在中央美術(shù)學(xué)院、北方工業(yè)大學(xué)多所建筑系等兼任建筑設(shè)計課教師。對于當(dāng)代中國建筑學(xué)教育的初創(chuàng)、發(fā)展也有不少的了解。雖然筆者對于建筑教育仍然很大的熱情，2001年又因北京市人才引進的政策解決了戶口問題，但是由于沒有博士學(xué)位和正高級職稱，難以進入高校建筑系工作，一直在建筑設(shè)計單位從事建筑設(shè)計，經(jīng)歷很多家不同體制規(guī)模的建筑設(shè)計單位，還在北京的建筑報紙任編輯記者半年、鄭州市規(guī)劃局從事建筑審批工作一年半、房地產(chǎn)公司工作兩年，也自己創(chuàng)辦過設(shè)計公司，這樣對于建筑學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)情況也有較多的了解。筆者出于興趣廣泛的特點和自律自強的社會責(zé)任感，近十幾年來，對于建筑設(shè)計行業(yè)包括建筑教育的發(fā)展?fàn)顩r，一直很關(guān)注，在建筑設(shè)計之余持續(xù)進行著收集資料和研究的工作，積極參與ABBS等建筑論壇的討論，了解到建筑學(xué)及相關(guān)專業(yè)很多學(xué)生和畢業(yè)生反映的情況。

1992年，筆者參與了建筑學(xué)教育體制及培養(yǎng)目標(biāo)的研究，面對當(dāng)時即將普遍推行五年制的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位的趨勢，以及筆者了解的中國建筑學(xué)教育的師資力量、工作單位需求等實際情況，提出的觀點是，建筑學(xué)專業(yè)不宜普遍實行五年制的“精英型”教育，大多數(shù)建筑學(xué)教學(xué)點也缺少辦五年制的師資力量，應(yīng)該四年制、五年制并存和互通，在數(shù)量上四年制的“普及型”教育要占多數(shù)，這也與絕大多數(shù)學(xué)科本科教育四年制的學(xué)制相一致，符合學(xué)生的人生和職業(yè)發(fā)展的整體利益。但是筆者觀點并沒有得到業(yè)內(nèi)的重視，建筑學(xué)四年制的教學(xué)體系基本沒有再被研究，幾乎所有的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)點都改為了五年制。筆者將上述觀點撰寫了“建筑學(xué)專業(yè)四、五年制教學(xué)體系的比較研究”（大意）的論文，提交給1998年筆者為在大連舉辦的全國建筑教育會議，但也沒有什么反響。

筆者認(rèn)為，此文的論點在當(dāng)今仍然很有針對性，本文中將簡要復(fù)述（詳見本文第五部分），同時結(jié)合十幾年來建筑設(shè)計實踐中遇到的各種情況，對于大多數(shù)建筑學(xué)教學(xué)點和絕大多數(shù)建筑學(xué)專業(yè)本科生，應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，及相應(yīng)的教學(xué)方法等，進行簡要的論述，希望建筑學(xué)教育體系面向建筑設(shè)計行業(yè)的實際需求，進行“普及型”的建筑學(xué)教育的調(diào)整、建構(gòu)與完善。

二、大學(xué)發(fā)展的普遍規(guī)律是先有“精英型”，后來則是“普及型”

我國的建筑學(xué)教育，和各個專業(yè)學(xué)科的教育一樣，無疑起源于“精英型”。任震英上世紀(jì)早期在江南高校創(chuàng)辦建筑系，梁思成1927年創(chuàng)辦東北大學(xué)建筑系、1946年創(chuàng)辦清華大學(xué)建筑系，以及天津大學(xué)、同濟大學(xué)、東南大學(xué)（原中央大學(xué)），均是位于重要的大城市，有精英的師資辦學(xué)，教學(xué)條件環(huán)境好，學(xué)生數(shù)量少，畢業(yè)后也多是進入重要的崗位，出現(xiàn)了很多的精英、大師。隨著建筑學(xué)教學(xué)點的增多，招生人數(shù)的增加，師資的力量、教學(xué)點所在位置、學(xué)生的質(zhì)量，無疑是逐步下降的趨勢。目前到底有多少建筑學(xué)專業(yè)和類似建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)點？筆者很難找到相關(guān)的統(tǒng)計材料。僅舉一些實踐中遇到（從接觸到的不少求職的學(xué)生處了解）的情況作為例子。

北京的情況。清華大學(xué)、北京建筑工程學(xué)院、北京工大學(xué)、北方工大大學(xué)、北方交通大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院，是有正規(guī)的建筑學(xué)本科教學(xué)點的，而且每校只有一個。北京林業(yè)大學(xué)，本科主要是園林專業(yè)，估計也有正規(guī)的建筑學(xué)專業(yè)。北京大學(xué)，先是有建筑學(xué)碩士的教學(xué)點，而本科方面，從建筑學(xué)研究中心、景觀設(shè)計教學(xué)中心、城市規(guī)劃系乃至文博學(xué)院，都有獨立的建筑學(xué)教學(xué)點，而城市規(guī)劃專業(yè)基本也是和建筑學(xué)教學(xué)相似，搞不清楚到底有幾個。過去的海淀走讀大學(xué)，有建筑學(xué)教學(xué)點，后來改名為北京城市大學(xué)，不知道是否還有建筑學(xué)教學(xué)點。北京的建筑學(xué)教學(xué)點較多，但因為是在首都，對人才的吸引力大，師資力量還是都比較強的，生源也是相對全國來說比較好的。

河南省的情況。文革前即創(chuàng)辦了鄭州大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)，后來分到鄭州工學(xué)院，1980年恢復(fù)招生，只此一家。1985年創(chuàng)辦黃河大學(xué)建筑系，后合并到鄭州大學(xué)，2000 又與鄭州工學(xué)院合并為新鄭州大學(xué)，其建筑學(xué)專業(yè)在河南省是領(lǐng)先的。20世紀(jì)80年代末創(chuàng)辦鄭州糧食學(xué)院（后改名河南工業(yè)大學(xué)）、華北水利水電學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)，90年代以后開封的河南大學(xué)，洛陽、焦作、南陽、平頂山、駐馬店等地高校逐漸都辦起了建筑學(xué)專業(yè)。還有中原工學(xué)院等幾家疑似建筑學(xué)專業(yè)，總共十幾所之多。經(jīng)常有一些求職的學(xué)生，其就學(xué)學(xué)校聽起來很是差勁，所在城市也很小，居然也辦起了建筑學(xué)專業(yè)，而且一開始就是五年制！但是越晚創(chuàng)辦的建筑系，師資力量越差。

山東省的情況。1985年北大、清華支持創(chuàng)辦煙臺大學(xué)，即辦有建筑學(xué)專業(yè)。之前似只有山東建筑工程學(xué)院和青島建筑工程學(xué)院有建筑系。煙臺大學(xué)建筑系有清華大學(xué)的老教師擔(dān)任系主任和常務(wù)副系主任，由于其地理環(huán)境好和初創(chuàng)時期的優(yōu)厚條件，吸引了多位外地老教師、老建筑師來此養(yǎng)老，又有包括筆者在內(nèi)的多位清華大學(xué)碩士的加盟，師資力量是很強的。但由于90年代的政策原因，當(dāng)老師不如到設(shè)計單位，原有師資的流失較多，新進的師資質(zhì)量下降。到21世紀(jì)初，高校大發(fā)展、教師有鐵飯碗和較高到福利、碩士博士增多，建筑學(xué)教學(xué)點多了。筆者實際遇到的和建筑論壇里看見的山東省建筑學(xué)教學(xué)點也有十來個了。同樣也是越晚創(chuàng)辦的建筑系，師資力量越差。

這樣推算下來，估計全國有三百個建筑學(xué)本科教學(xué)點了，比十年前增加了一百個。幾乎都是五年制，以建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)作為培養(yǎng)目標(biāo)。但是其師資情況呢？一問，十個人中九個多都回答說是很糟糕，從領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人到主講教師的情況，既缺少名氣、學(xué)術(shù)成果，又缺少實際經(jīng)驗，一些新畢業(yè)的博士也是如此。再問問學(xué)到了多少專業(yè)知識和技能呢？學(xué)生們就很慚愧了，言談中充滿了抱怨，基本上是稀里糊涂地混過來的，尤其是建筑設(shè)計課，基本都是模仿“精英型”教學(xué)點的“半學(xué)期一個大作業(yè)，講課少，學(xué)生自己‘悟’為主”的做法（老八校中的后四校模仿前四校，其他一類學(xué)校模仿老八校，二類學(xué)校模仿一類學(xué)校，三類學(xué)校模仿二類學(xué)校），以訓(xùn)練和培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新、方案創(chuàng)意為主要目標(biāo)，應(yīng)該系統(tǒng)地教學(xué)的基本知識和內(nèi)卻沒有教，因為很多教師的經(jīng)驗也很少，而現(xiàn)在的教學(xué)管理體制，又限制不要冒險、費力改變直接照抄“精英型”教學(xué)體系。全國的三百個建筑學(xué)本科教學(xué)點，充其量較早創(chuàng)辦的幾十所（約占20%）可以按照“精英型”即五年制教學(xué)體系，其他二百多所（約占80%）都應(yīng)該是“普及型”的即四年制的教學(xué)體系。

三、從建筑設(shè)計中的分工看對建筑學(xué)畢業(yè)生的需求與師徒制

目前大量的建筑設(shè)計單位大量需要的畢業(yè)生，不是有多高水平的設(shè)計創(chuàng)意能力的畢業(yè)生，而是掌握一些基本的建筑設(shè)計知識和技能，能承擔(dān)建筑設(shè)計輔助性工作的畢業(yè)生。

建筑論壇一位網(wǎng)友說，建筑設(shè)計工作，90%是做施工圖的，10%是做方案的。這有一定道理，但是說得施工圖過多、方案過少了，也不準(zhǔn)確。按照建筑設(shè)計產(chǎn)值及工時工作量的劃分，方案階段占20-25%，初步設(shè)計階段占20-25%，施工圖階段占50-60%。目前很多項目沒有初步設(shè)計階段，則方案階段占30-40%，施工圖階段占60-70%。施工圖階段中，建筑專業(yè)占三分之一，即占總工作量的20-25%。方案階段的工作量，略多于施工圖階建筑專業(yè)的工作量。

但方案階段中的“創(chuàng)意”也只是一部分工作。方案設(shè)計又分兩個階段：概念方案（或稱規(guī)劃方案）和實施方案（或稱實施方案、深化方案），概念方案是多方案比較，側(cè)重于比創(chuàng)意的，實施方案是概念方案確定后，將概念方案深化、細(xì)化、優(yōu)化的過程。如住宅小區(qū)，概念方案的成果是規(guī)劃總平面圖、住宅標(biāo)準(zhǔn)層平面圖、效果圖，及概念設(shè)計說明。實施方案的成果是所有建筑單體的各層平面圖，所有的立面圖和必要的剖面圖，詳細(xì)的方案設(shè)計說明，達到設(shè)計文件編制深度的規(guī)定。實施方案階段，主要是靠經(jīng)驗，而不是大的“創(chuàng)意”。概念方案中創(chuàng)意工作量，也只占20-50%。

無論是哪個階段的建筑師，還有初級、中級、高級之分。文革后早期畢業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，已經(jīng)很多了，有些已經(jīng)工作了二三十年，至少也工作十來年了，還要工作一二十、二三十年，這是高級建筑師，大型項目的工程主持人；工作一年以上的就可能成為中級建筑師，大中型項目的專業(yè)負(fù)責(zé)人，但這是少數(shù)特別有才的，多數(shù)還是要二三年、五六年，一直到工作十來年，中級建筑師就可以和需要初級建筑師做助手了；初級建筑師，剛工作的本科畢業(yè)生，以及高年級的實習(xí)生，則是作為高中級建筑師的助手，類似于當(dāng)學(xué)徒，無論是方案設(shè)計還是施工圖設(shè)計，都是做輔助性的工作，簡單說就是“繪圖員”，隨著工作時間的增加，經(jīng)驗的增加，逐漸承擔(dān)設(shè)計及負(fù)責(zé)工作。

少數(shù)和極少數(shù)本科畢業(yè)生，學(xué)生階段創(chuàng)意能力就較強，設(shè)計競賽得獎，有的是屬于天才型的，可能本科畢業(yè)就能承擔(dān)方案創(chuàng)作，但這是極少數(shù)人，即使對于“精英型”的教學(xué)點來說，也是少數(shù)人，對于“普及型”教學(xué)點更是極少數(shù)、個別人。對于他們的成就，可以作為“精英型”教學(xué)點的驕傲，但也不能作為對于所有學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，對于“普及型”教學(xué)點，更是如此。所謂“卓越工程師”計劃，創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，筆者不知其具體含義，盡管“創(chuàng)辦世界一流大學(xué)”喊了幾十年，但到現(xiàn)在仍然沒有一個諾貝爾獎，即使北大、清華在世界上的水平也很難說，這是否可以說，學(xué)校教育，這種普遍培養(yǎng)、幾十人上百人一起上課的模式，本質(zhì)上就都應(yīng)該是“普及型”的，對于少數(shù)和極少數(shù)尖子生，則要有高水平的師資進行“因材施教”，個別指導(dǎo)，類似于“師傅帶徒弟”，精英型教學(xué)點的特點就是能帶高水平的“徒弟”的高水平的“師傅”多一些。但是“師徒”關(guān)系，在學(xué)校里，則不能廣泛應(yīng)用，否則就不是學(xué)校而是私塾了。

但是在設(shè)計單位，“師徒”關(guān)系則應(yīng)該是普遍的，盡管反而不多見了。目前大量設(shè)計單位對于初級建筑師，所需要的不是創(chuàng)意能力，做方案的能力，多數(shù)畢業(yè)生做的方案本身也沒法看、沒法用，最多可以出出創(chuàng)意，而創(chuàng)意是誰都能出的，普通市民也可以出，需要的就是輔助設(shè)計能力。另一方面，一個設(shè)計單位，總是有高中級建筑師來做主創(chuàng)方案的，一般不需要剛畢業(yè)學(xué)生做方案，施工圖更是如此。剛畢業(yè)就挑大梁做方案，就太少見了，這樣的設(shè)計單位整體實力可以想象。一個畢業(yè)生，到設(shè)計單位，跟著一個高中級建筑師作為師傅學(xué)習(xí)，逐漸成長、成熟，這是自然規(guī)律。但目前也大量是學(xué)生不愛拜師、師傅不愛帶徒的情況，這是當(dāng)前社會中很多混亂的不正常狀況的具體反映，想拜師的難找到好師傅、想帶徒的難找的好徒弟。甚至不少單位招聘時不要沒有經(jīng)驗的剛畢業(yè)學(xué)生，因為很多剛畢業(yè)學(xué)生徒有胡思亂想的“方案創(chuàng)新”能力，連基本的知識和技能也掌握不了，不能當(dāng)初級建筑師使用，只能在經(jīng)過幾年的“補課”才能成為合格的“初級建筑師”。