教育信息化：怎樣從“盆景”到“滿園花香”

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　　沒(méi)有傳統(tǒng)的黑板和粉筆，學(xué)生手里小小的Ipad，能裝進(jìn)所有的教材、習(xí)題和作業(yè)，老師只要輕點(diǎn)鼠標(biāo)，就能看到全部學(xué)生掌握知識(shí)的情況。甚至，碰到抽象難講的知識(shí)點(diǎn)，還可以通過(guò)先進(jìn)的電子白板和演示屏，播放立體圖片、視頻資料，幫助理解。短短的40分鐘，充滿現(xiàn)代化氣息的教室里，老師循循善誘，學(xué)生興致盎然。

　　日前，在哈爾濱市香濱小學(xué)，一堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的數(shù)學(xué)課讓參加全國(guó)教育信息化現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)的教師代表贊不絕口，同時(shí)也引發(fā)了一場(chǎng)大范圍的爭(zhēng)論——

　　探索十余年，究竟該如何看待教育信息化?不少地方的教育信息化和課堂教學(xué)為何還是“兩張皮”?教育信息化，怎么才能真正沖破教與學(xué)的“圍墻”?

　　課堂：從“一張嘴”到“聲光電”

　　“同學(xué)們，我看到課下有很多同學(xué)在課堂平臺(tái)上傳了和家人秋游的照片，到處都是美麗的秋色。這節(jié)課，就讓我們一起畫(huà)一畫(huà)迷人的秋天!”

　　香濱小學(xué)美術(shù)老師曹慶杰話音剛落，一雙雙興奮的小手就忙活了起來(lái)。打開(kāi)軟件，就好像支起了畫(huà)架，水彩、素描、粉墨，孩子靠超凡的想象力和絢爛的色彩，繪就出一幅幅美麗的哈爾濱秋景。而在隔壁的教室里，四年級(jí)的學(xué)生正在進(jìn)行“垂直與平行”的電腦實(shí)景模擬，“小明從長(zhǎng)安街出發(fā)，經(jīng)過(guò)東三環(huán)、朝陽(yáng)門(mén)外大街，最終到達(dá)東直門(mén)外大街。該怎么走?”

　　和傳統(tǒng)課堂大不一樣，在這里，孩子們最不愿意聽(tīng)到的，竟然是下課鈴聲：主動(dòng)學(xué)習(xí)的勁頭足了，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更牢靠了，原本矗立在教與學(xué)之間的“圍墻”也有了松動(dòng)。

　　“教育信息化是一個(gè)時(shí)代的聲音，不可回避，也不可逆轉(zhuǎn)。”這種改變，教育部科技司副司長(zhǎng)、教育部教育信息化推進(jìn)辦公室副主任雷朝滋形象地稱之為“從‘舞臺(tái)劇’到‘大片’的跨越”，“傳統(tǒng)課堂如同‘舞臺(tái)劇’，靠的是教師的表演技能和灌輸水平，很多時(shí)候不得不搞題海戰(zhàn)術(shù);信息化教學(xué)就像一部‘大片’一樣，運(yùn)用聲光電、虛擬仿真、動(dòng)漫等技術(shù)，創(chuàng)造了更加豐富、更加多樣化的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生更有興趣，能真正聽(tīng)明白，探究明白，做到知其所以然。”

　　同時(shí)，這樣的改變，還承擔(dān)著擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的重任。

　　信息化教學(xué)觀摩活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，一位小學(xué)老師展示了一場(chǎng)特殊的“電視直播”：相距35公里的城市和農(nóng)村學(xué)校通過(guò)異地同步課堂，實(shí)現(xiàn)了不同班級(jí)師生的同步學(xué)習(xí)討論。信息化技術(shù)把優(yōu)質(zhì)教育資源送到農(nóng)村，解決了師資不夠的問(wèn)題，也搭建起了城市老師和鄉(xiāng)村老師的即時(shí)討論平臺(tái)。

　　瓶頸：“很多人寧可不要好處，也不想付出代價(jià)”

　　可就是這樣的好做法，在具體推廣中，卻仍然碰到不少軟釘子。

　　觀摩課剛剛結(jié)束，就有基層老師提出這樣的質(zhì)疑：“這樣一節(jié)課上下來(lái)，對(duì)老師把控力要求太高。是不是很難常態(tài)化?”還有更多的問(wèn)題，植根在人們根深蒂固的思維里——“按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，孩子的中考、高考成績(jī)已經(jīng)很好了，為啥還要信息化?”“信息化到底對(duì)教學(xué)有多大用，是不是做做樣子?”……

　　“有的西部職校連自己的學(xué)生、資產(chǎn)都數(shù)不清，還有的地方干脆把配備的電子白板當(dāng)黑板、把PPT當(dāng)板書(shū)。”雷朝滋坦言，這一連串的困惑，正是不少地方教育信息化難以真正發(fā)揮作用的掣肘所在，“信息化帶動(dòng)教育變革，從香濱小學(xué)的實(shí)踐中，已經(jīng)看出了端倪，希望能對(duì)其他地方有所借鑒。”

　　“很多人寧可不要好處，也不想付出代價(jià)。”在教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心主任鐘紹春看來(lái)，問(wèn)題的源頭不在于資金、設(shè)備，而在于認(rèn)識(shí)，“目前，在教育信息化教學(xué)上，很多老師的應(yīng)用定位多是支持原有的教學(xué)思路，學(xué)會(huì)知識(shí)和做題，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。在過(guò)去的十幾年中，課程改革主要集中在學(xué)習(xí)方式方法方面，盡管強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，但是在課程教學(xué)中很難落實(shí)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)需要變革，但在常規(guī)教學(xué)條件下，幾乎是無(wú)法進(jìn)行的。”

　　“要想真正給教育教學(xué)帶來(lái)革命性的變化，需要思考教育本身的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，思考信息技術(shù)的應(yīng)用，即破解時(shí)需要的條件，哪些是常規(guī)條件支持不了的，信息技術(shù)是否能夠支持，如何支持。既不能低估信息化的作用，更不能為了信息化而信息化。”鐘紹春強(qiáng)調(diào)。

　　變革：絕不把信息化做成“盆景”，更不能“簡(jiǎn)單平移傳統(tǒng)教學(xué)模式”

　　“教育信息化不是比誰(shuí)家資金投入多、硬件全、設(shè)備好，用得對(duì)才是用得好，歸根結(jié)底是看如何教得更高效、學(xué)得更有意義，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程培養(yǎng)能力。”香濱小學(xué)校長(zhǎng)孫唯介紹，經(jīng)過(guò)多年探索研究，該校學(xué)生的課堂注意力從傳統(tǒng)課堂的15分鐘上升到30分鐘，甚至更長(zhǎng)，學(xué)習(xí)能力也有了很大提高。

　　“在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教法‘千人千面’，信息化教學(xué)也應(yīng)如此。教師要當(dāng)建設(shè)者、創(chuàng)造者，絕不能只當(dāng)使用者。‘舞臺(tái)’升級(jí)了，‘導(dǎo)演’的功力也要加強(qiáng)。”對(duì)于不少教師的困惑，雷朝滋直言這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，“并不是每一堂課都要用到信息技術(shù)，要準(zhǔn)確定位傳統(tǒng)課堂和信息技術(shù)的分工，互相補(bǔ)充。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同考慮哪種信息手段更好。這既考較教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，也考較創(chuàng)新能力。”在他心里，只有這樣，教育信息化才不只是一校一地的“盆景”，才能真正發(fā)揮其帶動(dòng)教育變革的作用。

　　“簡(jiǎn)單平移傳統(tǒng)教學(xué)模式只能白白浪費(fèi)信息技術(shù)。”鐘紹春這樣描述他理想中的課堂，“我們所期望的教育應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，盡可能讓學(xué)生的智慧得到提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中輕松、愉快，讓學(xué)生高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)。”在他看來(lái)，要破解現(xiàn)有的瓶頸，“要重新定位教育教學(xué)各項(xiàng)工作的目標(biāo)、構(gòu)建最佳教育教學(xué)流程，最后才是應(yīng)用信息技術(shù)支持教育教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)施。在此基礎(chǔ)上，才能給教育教學(xué)帶來(lái)革命性的變化”。