理想的校長是教學(xué)與管理的結(jié)合體

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當(dāng)前，在校長隊伍中，存在著這樣兩類校長：A類校長精通教學(xué)，但不善于管理；B類校長擅長管理，但不精通教學(xué)?？吹贸?，A類校長屬于學(xué)者型校長，B類校長屬于管理型校長。這兩類校長各有所長，各有特色。究竟哪類校長更能勝任本職工作？教育界對此爭論不定。支持A類校長者認(rèn)為，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，校長應(yīng)該在教學(xué)上會抓、善抓；支持B類校長者則認(rèn)為，教學(xué)工作主要靠教師，校長的主要任務(wù)是要在管理的層面上，促進學(xué)校的全面發(fā)展。那么，究竟該給校長的功能角色怎樣來定位呢？

對此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該承認(rèn)這兩類校長中不乏能勝任本職工作者，但不容忽視這兩類校長都各有欠缺的事實。A校長精通教學(xué)，但不善于管理，肯定在學(xué)校管理方面存在不足；B校長則擅長管理，但不精通教學(xué)，肯定對學(xué)校的教學(xué)工作造成一定的影響。其實，教學(xué)與管理是學(xué)校不可分割的兩項重點工作，偏廢哪方面都會影響學(xué)校教育的發(fā)展。因此，不難得出，理想的校長只有既精通教學(xué)，又擅長管理，才能適應(yīng)學(xué)校教育發(fā)展的需要。

但由于學(xué)校的事務(wù)多，校長的精力有限，有人擔(dān)心如果校長抓了教學(xué)，就會疏于管理；抓了管理，同樣會影響教學(xué)。究竟校長能否既抓教學(xué)，又抓管理？答案自然是肯定的。這主要基于這樣幾個理由。

首先，從校長的角色身份來看，校長的前身是教師，既然是教師，就應(yīng)該精通教學(xué)，如果一個教師連教學(xué)關(guān)都過不了，那肯定是不合格教師。顯然，不合格教師是不能做校長的。事實上，任何校長在做校長之前，都有抓教學(xué)的經(jīng)歷，而且，往往是因為教學(xué)成績突出，才得以走上校長的崗位。同樣，校長既然當(dāng)過教師，就會具備一定的管理經(jīng)驗。因為教師對學(xué)生教育教學(xué)的過程，本身就是對學(xué)生實施管理的過程。在這個過程中，絕大多數(shù)教師都有當(dāng)班主任的經(jīng)驗，這也為日后當(dāng)校長抓管理打下一定的基礎(chǔ)。

其次，從校長的職責(zé)來看，校長抓教學(xué)與管理勢在必行。眾所周知，當(dāng)前施行的是校長負(fù)責(zé)制，由校長全面負(fù)責(zé)學(xué)校的各項工作。教學(xué)與管理作為學(xué)校工作中的兩大重點內(nèi)容，與學(xué)校教育發(fā)展的好壞緊密相連，直接影響到教育的改革、辦學(xué)的質(zhì)量、學(xué)校的聲譽。如果校長只抓教學(xué)與管理中的任何一方，都有失偏頗，會造成工作上的不到位。從某種程度上講，這樣的校長是不稱職的校長，其工作指導(dǎo)也會不可避免地帶來一定的缺憾。

再次，從教學(xué)與管理的關(guān)系來看，二者是協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互促進的。對一所學(xué)校而言，如果校長能促使教師在教學(xué)上做到兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，學(xué)生對學(xué)習(xí)勤奮努力，積極進取，那么，這種教學(xué)上的良好發(fā)展，勢必帶來管理上教與學(xué)的氛圍濃厚，學(xué)校秩序的井然有序；同樣，如果校長在學(xué)校管理上創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧、激勵奮發(fā)的教學(xué)氛圍，毫無疑問能極大促進教學(xué)質(zhì)量的提高。校長只有雙管齊下，狠抓教學(xué)與管理，才能最大限度提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校發(fā)展。

因此，對校長的要求，不能片面理解成學(xué)者型校長或管理型校長，現(xiàn)代校長更應(yīng)該是這種學(xué)者型加管理型的復(fù)合型校長。成為這種校長不僅可能，而且具有強大的發(fā)展?jié)摿?，諸如蘇霍姆林斯基、楊瑞清、李希貴、魏書生等一大批中外教育名家，都曾有過當(dāng)校長的經(jīng)歷，是這種復(fù)合型校長的優(yōu)秀代表。為此，現(xiàn)代校長不僅要過教學(xué)關(guān)，也要過管理關(guān)。只有這樣，才能真正對教師起專業(yè)引領(lǐng)作用，學(xué)校教育發(fā)展才會獲得強勁的發(fā)展動力