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一首小學(xué)生“怨詩”的四種讀法

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　　湖北的董女士在幫10歲的女兒晶晶清理書包時(shí)，翻出一首詩：“數(shù)學(xué)是死亡之源，它像入地獄般痛苦。它讓孩子想破腦汁，它讓家長急得轉(zhuǎn)圈。它讓校園死氣沉沉，它使生命慢慢離去。生命從數(shù)學(xué)中走去，一代代死得超快。那是生命的敵人，生命從數(shù)學(xué)中走去。珍惜寶貴的生命吧，一代代死得超快。數(shù)學(xué)是死亡之源。”

　　原來，讀五年級的晶晶，一向不喜歡數(shù)學(xué)，這次期末又只考了70分，于是約了班上兩個(gè)同樣不愛數(shù)學(xué)的女生，聯(lián)合創(chuàng)作了此詩，以“抒發(fā)憂傷”。撇開這首直抒胸臆的“怨詩”的藝術(shù)性不談，我想還可以有四種讀法。

　　第一種讀法是“知人”。相信讀了這首充滿“死亡”、“地獄”等字眼的詩，感到震驚的絕不只是家長，人們肯定要問，我們的花骨朵般的小學(xué)生怎么了？他們在原本應(yīng)該明媚如春的人生花季，卻“像入地獄般痛苦”；正蓬勃生長的少年，卻痛切感受著“生命慢慢離去”。這是個(gè)別現(xiàn)象還是群體心理？三個(gè)厭惡數(shù)學(xué)的寫了怨恨數(shù)學(xué)的詩，是不是也會(huì)有厭惡英語的寫下怨恨英語的詩？小學(xué)生童心早泯、童趣早失，這種狀況到底有多嚴(yán)重？

　　第二種讀法是“論世”。出人意料的是，這首小學(xué)女生寫的詩，寫的不只是“我”，甚至寫的不只是學(xué)生，它站的角度非常之“高”?！昂⒆印毕肫颇X汁，“家長”急得轉(zhuǎn)圈，“校園”死氣沉沉，已囊括學(xué)生、家長、學(xué)校三個(gè)層面，而“一代代”這一句，更是把視角投向整個(gè)社會(huì)乃至歷史。我想，作為一首自發(fā)創(chuàng)作，甚至不敢給老師和家長看的詩，孩子們在寫作時(shí)肯定不會(huì)刻意拔高自己的主題，寫出這些深層次的“憂傷”，基本還是“脫口而出，純乎天籟”的，也就是說，她們確實(shí)是從個(gè)體的學(xué)習(xí)壓抑中，體會(huì)到了整個(gè)教育環(huán)境的惡劣氛圍。

　　第三種讀法是“明情”。不知怎么的，讀這首小學(xué)生的“怨詩”，我竟想到了《碩鼠》里的句子，“逝將去女，適彼樂土。樂土樂土，爰得我所”。從表面看，這幾個(gè)孩子是在抱怨數(shù)學(xué)，是在嗟嘆學(xué)得太難或太枯燥的數(shù)學(xué)浪費(fèi)了生命，或許也怨恨讓自己丟失了臉面，而其潛臺(tái)詞，顯然是在呼吁找回花季的美好與自由，回到那生命的“樂土”。

　　第四種讀法是“問道”。孩子們在詩中故意夸大其辭，直指數(shù)學(xué)是“死亡之源”，其實(shí)是在茫然中追問，應(yīng)該如何趕走那“生命的敵人”，應(yīng)該如何“珍惜寶貴的生命”。孩子們這樣的心理，并不能斷然說是負(fù)面的，但肯定是比較消極的，要讓她們的心理明亮起來、精神振奮起來、心靈自由起來，除了家長與學(xué)校積極采取心理干預(yù)措施，是不是還得從整個(gè)教育體制層面，落實(shí)那光打雷不下雨的減負(fù)措施，才能真正讓孩子從此不再因?qū)W習(xí)而如此“憂傷”？

發(fā)布：2007-04-08 10:26    編輯：泛普軟件 · xiaona    [打印此頁]    [關(guān)閉]
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