學生信息管理系統(tǒng)-教學質量整體解決方案

　　教育教學評價是貫穿課程改革、素質教育全過程的重要內(nèi)容，對教師的教學質量和學生的學習質量進行科學、及時、有效的評價反饋，是引導教師改進教學方法、提高學生學習成效的重要手段，也是教育行政部門、教育科研單位、中小學校著力研究的重要課題。

　　新課程改革最突出的特點是將原來的注重結果的教學理念轉向注重教育教學的過程上，關注的是學生的發(fā)展，從注重單一知識技能到重視知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的全面發(fā)展轉變，強調互動式、探究式的學習方式。教育方式的發(fā)展必然要求教學質量管理方式的變革，如何提高教學質量管理水平是目前廣泛探討的問題。

　　要提高教學質量，首要任務是建立、健全科學的教學質量評估體系。當前教學質量的大部分評估方式還停留在孤立的分析某考試結果的選拔型、水平型評估方式上，這只能反映出結果，而無法反映整個教學進展的全過程，無法動態(tài)的跟蹤、分析和反饋教學質量的變化情況，這與新課程改革是格格不入的，也是不科學的。按照控制論的觀點，只有在教學過程中形成一連串周而復始的“反饋—矯正”的閉合回路，才能獲得最優(yōu)化的教學過程和教學效果。而且，從辯證唯物論的認識出發(fā)，開展任何工作都要注重調查研究，從實際出發(fā)。只有及時的了解教學對象、了解教學效果，才能保證教學過程中做到有的放矢，提高教學及管理效率。

　　在實現(xiàn)教學質量分層管理的軟件規(guī)劃實踐中，我們發(fā)現(xiàn)采用基于互聯(lián)網(wǎng)應用架構以“區(qū)端+校端”結合的方式無疑是最合理的解決方案。區(qū)端主要實現(xiàn)監(jiān)測全區(qū)的教學質量，而校端主要負責管理、監(jiān)測本學校教學質量。

　　在保證區(qū)端和校端相互獨立性的基礎上，通過學校端與區(qū)端的數(shù)據(jù)接口實現(xiàn)區(qū)端和校端的數(shù)據(jù)交互和信息反饋。這樣既能為區(qū)教育行政管理人員以同一評估標準來監(jiān)測全區(qū)各校教學質量，又能兼容各學校自身多樣性的監(jiān)測方法，既關注學生的發(fā)展又關注教師和學校的發(fā)展，保證了教學質量管理的統(tǒng)一性和靈活性。

　　圖中“學校1”、“學校2”表示學校端安裝學校質量分析系統(tǒng)，即“教學質量精細化管理”;圖中“教育局”表示在區(qū)縣端安裝區(qū)質量分析系統(tǒng)，即“學校信息管理系統(tǒng)城域版”;這兩者間通過Web服務互通數(shù)據(jù)、互換信息。

　　區(qū)域端

　　學校信息管理城域版系統(tǒng)是一套基于B/S結構，為各區(qū)縣教育行政部門使用的管理軟件，系統(tǒng)建立學生和教師兩個基礎庫，其功能包括學籍管理、成績管理、試卷分析、教師管理、辦公事務管理、代碼管理和系統(tǒng)管理七大模塊。

　　教育行政管理部門通過學籍管理可方便迅速對各校學生學籍進行管理、審核和統(tǒng)計;通過成績管理可從多角度分析各學校的教學質量，為合理正確評測各校教學狀況提供有效的科學依據(jù)，其中區(qū)縣端教學質量分析是從四個角度進行分析和檢測的，分別為：學習水平結構分析與監(jiān)測、目標達成度分析與監(jiān)測，自我發(fā)展性評價和教學有效性分析與監(jiān)測;教師管理中記錄學校教師的信息，方便管理部門對教師進行管理;辦公事務管理通過收發(fā)消息和收發(fā)文件，方便了行政部門與學校間的溝通聯(lián)系。

　　學校端的信息管理系統(tǒng)可與城域版形成有效的聯(lián)動，可互動上傳數(shù)據(jù)，進行區(qū)級的數(shù)據(jù)匯總及有關重要數(shù)據(jù)的審核。

　　1)學校信息管理系統(tǒng)城域版整體結構框圖，如下圖

　　2)學校信息管理系統(tǒng)城域版主要功能：

　　詳細請參考學校信息管理系統(tǒng)城域版介紹：

　　學校端

　　學校端的產(chǎn)品主要包括：教學質量精細化管理

　　1)教學質量精細化管理結構框圖：

　　2)教學質量精細化管理主要功能：

　　詳細請參考教學質量精細化管理介紹：

教學質量解決方案.doc

學校綜合管理平臺解決方案

　　學校綜合管理系統(tǒng)要求結合學校在教育管理過程中的實際需求，集現(xiàn)代教育理念和新課改的教學評價思想，集學生基礎信息管理與教學質量分析于一體，要具有非常突出的科學性、實用性、針對性、通用性等特點。系統(tǒng)要以關注學生的成長和教師的專業(yè)發(fā)展為主線，注重學生和教師的長遠發(fā)展。根據(jù)新課改的要求，要發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能;把整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式的三維教學目標貫穿于整個課程體系之中，也貫穿在整個學段之中。

　　教師是學校工作的中堅力量，是學校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，只有注重教師專業(yè)發(fā)展過程，才能最大限度的調動每一位教師的積極性，充分發(fā)揮每一位教師的最佳潛能。通過對學生學習成績進行橫向和縱向的多角度跟蹤分析，可反映教師教學質量提高水平及進步狀況，為教師教學質量從粗獷管理到精細管理提供有效的監(jiān)測和反饋;記錄教師教學設計和備課、聽課等情況，可幫助教師去發(fā)現(xiàn)課堂教學中的長處和不足之處，吸收先進的教學理念，充分利用教學資源;對科研成果和作品等進行記錄，可了解教師的興趣特長和專業(yè)技能，為嘉獎和晉級提供依據(jù);對教師的繼續(xù)教育情況進行記錄可為合理分配教學資源、使教師各盡其能提供參考;通過對教師進行多元化的評價可以使教師正確認識自己，不斷改進，為提高全校教學質量做出積極貢獻。