低“學(xué)歷”也能走進(jìn)世界500強(qiáng)企業(yè)

有些人，寒窗苦讀，一畢業(yè)就失業(yè)，苦悶不已；有些人，能力超強(qiáng)，即使學(xué)歷欠缺，也能平步職場(chǎng)，如魚(yú)得水。在人才招聘現(xiàn)場(chǎng)，總能看到這樣的場(chǎng)面，一邊是手持學(xué)歷證書(shū)的大學(xué)生，在應(yīng)聘中屢屢敗北，一邊則是與企業(yè)對(duì)答如流，被多家企業(yè)紛紛爭(zhēng)搶的達(dá)人。如今，“唯學(xué)歷論”已成昨日黃花，企業(yè)用人重“能力”，輕“學(xué)歷”。
　　教育專家認(rèn)為，我們正進(jìn)入“后學(xué)歷”時(shí)代，“高文憑”已不再是萬(wàn)金油，能力超過(guò)學(xué)歷，成為人才競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵，今后人才也將根據(jù)市場(chǎng)需求而“定價(jià)”。
　　隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，企業(yè)用人的目的也日趨明確，能帶來(lái)效益，解決企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的問(wèn)題，才能真正受到企業(yè)的青睞。隨之，中國(guó)的教育，尤其是少兒英語(yǔ)教育，以**為代表，也開(kāi)始將教學(xué)重點(diǎn)放到了孩子能力的培養(yǎng)上，主推美式“未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力”和“學(xué)科教育”，打破“分?jǐn)?shù)論”的束縛，為英語(yǔ)培訓(xùn)打開(kāi)了一扇窗，帶領(lǐng)中國(guó)教育進(jìn)入一個(gè)全新的素質(zhì)教育時(shí)代，發(fā)掘孩子們更多的潛能，培養(yǎng)出更具國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。
　　拷問(wèn)：中國(guó)傳統(tǒng)教育“病”在哪里？
　　“說(shuō)實(shí)在的，這里邊存在著一個(gè)矛盾，外邊有好多大學(xué)生找不到工作，而我們又找不到合適的員工。”擔(dān)任世界500強(qiáng)人力資源部總監(jiān)的Mr.Li認(rèn)為，這種矛盾具有深層次的原因，在中國(guó)的傳統(tǒng)教育中，“成績(jī)”是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，看中知識(shí)的積累，而對(duì)于企業(yè)來(lái)講，更需要具有一定英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，溝通能力，解決問(wèn)題能力的人。
　　就業(yè)指導(dǎo)專家指出，隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“唯學(xué)歷論”已經(jīng)過(guò)時(shí)，一個(gè)人是否優(yōu)秀，更多要看他是否具備“市場(chǎng)價(jià)值”。不管什么公司，對(duì)于“市場(chǎng)價(jià)值”的定義，更多的則是集中于英語(yǔ)語(yǔ)言溝通、項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)合作等能力素養(yǎng)的具備。
　　然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，總是背單詞、記語(yǔ)法、搞題海戰(zhàn)術(shù)……不僅老師教的累，孩子們也對(duì)這種“填鴨”教學(xué)很反感，毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣，只能為了考試而考試。
　　一家世界知名制藥企業(yè)負(fù)責(zé)人就曾講，在一次招聘中，他們要求應(yīng)聘者能運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)話，但通過(guò)招聘發(fā)現(xiàn)，很多求職者都能拿出四、六級(jí)，一旦要求求職者運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行工作領(lǐng)域的簡(jiǎn)單溝通，絕大部分人都不能“過(guò)關(guān)”，要么是根本聽(tīng)不懂問(wèn)的內(nèi)容，要么是聽(tīng)懂了不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)。筆者有位朋友，英語(yǔ)八級(jí)，然而在一次應(yīng)聘某知名企業(yè)“海外拓展經(jīng)理”時(shí)，就因?yàn)椴荒軡M足招聘企業(yè)對(duì)英語(yǔ)溝通的能力，而被刷了下來(lái)，讓她感覺(jué)非常的遺憾。
　　可以看出，中國(guó)以“考高分”“考證”為特色的英語(yǔ)教育，束縛了孩子的成長(zhǎng)，形成了一種強(qiáng)大的錯(cuò)誤導(dǎo)向，在未來(lái)成長(zhǎng)的道路上，孩子被迫式的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為“考證”而學(xué)英語(yǔ)，站在了“啞巴英語(yǔ)”或“聾子英語(yǔ)”的起跑線上。以至于，真正走上工作崗位之后，不能靈活應(yīng)用知識(shí)，英語(yǔ)交流溝通能力差，無(wú)法滿足企業(yè)的實(shí)際需求。
　　解決：能力培養(yǎng)需從娃娃開(kāi)啟
　　如今，對(duì)于大型企業(yè)來(lái)講，純粹的學(xué)習(xí)型人才已不符合要求，綜合能力被提升到越來(lái)越高的位置。而在中國(guó)傳統(tǒng)教育下，很多大學(xué)生管理、溝通、合作能力欠缺，英文溝通能力差，綜合素質(zhì)偏低。在實(shí)際的企業(yè)管理中，大學(xué)生溝通能力差、不善于團(tuán)隊(duì)合作等等一系列問(wèn)題都困擾著企業(yè)管理層，可謂是，大事干不了，小事干不好。
　　然而，改變中國(guó)傳統(tǒng)教育，絕非一朝一夕就能解決，幾千年的傳統(tǒng)，期待在幾年之間解決，不可能。所以，中國(guó)基礎(chǔ)教育需要第一個(gè)“吃螃蟹”的人。
　　從進(jìn)入中國(guó)開(kāi)始，瑞思就一直強(qiáng)調(diào)用浸入式的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)科化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引入美式教育中的未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，受到了很多高端家庭的青睞。瑞思借助市值120億美金，全球最大的K12教育集團(tuán)研發(fā)的課程體系，搭建起全套的“原汁原味”的美國(guó)教育模式，自上而下的師資培訓(xùn)體系、劇本式教案和完善的教學(xué)管理系統(tǒng)。目前，瑞思已經(jīng)在全國(guó)50多個(gè)城市發(fā)展了100多家教學(xué)中心，就讀學(xué)員6萬(wàn)多名，在注重效果的中國(guó)家長(zhǎng)心目中，瑞思對(duì)于孩子的培養(yǎng)已形成良好的口碑。
　　“一直以來(lái)，大家存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為能力是天生的，不需要培養(yǎng)，即使培養(yǎng)，也是大學(xué)或者大學(xué)以后的事情。事實(shí)上，能力的培養(yǎng)是在孩童階段完成的。”兒童教育家、瑞思學(xué)科英語(yǔ)學(xué)術(shù)總監(jiān)Sally認(rèn)為，能力培養(yǎng)在孩童時(shí)期就應(yīng)該給予重視，一點(diǎn)一滴，積極發(fā)掘，并在其成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷培養(yǎng)，就非常有利于形成扎實(shí)而全面的綜合能力，為孩子未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的建立奠定基礎(chǔ)。
　　Sally指出，瑞思引入美式“未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力”培養(yǎng)，是從娃娃抓起。他認(rèn)為，教育應(yīng)該以能力培養(yǎng)和人格的塑造為中心，而不僅僅是“教語(yǔ)言”，而應(yīng)該將語(yǔ)言作為工具，以“學(xué)科教育”作為一個(gè)載體，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的演講演示的能力、團(tuán)隊(duì)合作的精神、項(xiàng)目管理的技能，這些就是“人才”能力的體現(xiàn)，讓孩子從起步就儲(chǔ)備核心的競(jìng)爭(zhēng)力。
　　“和外國(guó)家長(zhǎng)相比，我們更應(yīng)該注重孩子綜合能力的培養(yǎng)，讓孩子不僅有進(jìn)取心、自信心，還應(yīng)培養(yǎng)他們的適應(yīng)能力，協(xié)作能力，組織協(xié)調(diào)能力，獨(dú)立管理能力。”剛剛參加完瑞思推出領(lǐng)袖培養(yǎng)方案之美國(guó)游學(xué)歸來(lái)的Gemma的家長(zhǎng)Kevin說(shuō)，通過(guò)在美國(guó)和美國(guó)小朋友的PK，我們看到，孩子在中國(guó)學(xué)到的美國(guó)小學(xué)課程很管用，孩子們與美國(guó)同齡孩子一起學(xué)習(xí)沒(méi)有任何障礙，思維方式和創(chuàng)造力絲毫不亞于美國(guó)孩子，看到這一點(diǎn)我很欣慰。我們的中國(guó)家長(zhǎng)，需要進(jìn)一步改變自己的觀念和心態(tài)，讓孩子接受西方先進(jìn)的教育理念，走出重分?jǐn)?shù)，輕能力的誤區(qū)。