中小學(xué)教育信息化并非缺少教學(xué)資源

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關(guān)注應(yīng)用之思考

為什么日常教學(xué)中教師很少使用信息技術(shù)，如何才能在課堂教學(xué)中有效使用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化？有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，信息技術(shù)裝備利用率低的一個(gè)重要原因是：缺少合適的教學(xué)資源，并提出“資源建設(shè)是重中之重”，類似的表述還有：“硬件設(shè)施是基礎(chǔ)，資源建設(shè)是核心(所謂“路”和“車”的問題)，人才培養(yǎng)是關(guān)鍵”。而我們在北京部分中小學(xué)的研究表明，即使有了軟硬件，有了較豐富的教學(xué)資源，進(jìn)行了教師培訓(xùn)，信息技術(shù)也不一定就能在日常課堂教學(xué)中普遍、持續(xù)地用起來，真正發(fā)揮作用。中小學(xué)課堂教學(xué)信息化過程表現(xiàn)出明顯的階段性，不同階段有不同的困難和障礙，首要障礙并非是缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源。

課堂教學(xué)信息化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程

基礎(chǔ)教育信息化的根本不是將信息技術(shù)引入學(xué)校，而是要將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，即基礎(chǔ)教育教育信息化的落腳點(diǎn)在課堂，突破口是課堂教學(xué)的信息化。

要讓信息技術(shù)真正進(jìn)入日常課堂，絕非是一個(gè)簡單的“路”和“車”的問題，“路”和“車”只是技術(shù)層面的問題，而非教育、教學(xué)層面的問題。研究表明，課堂教學(xué)信息化是一個(gè)漸進(jìn)的過程，這一過程大致可以分為“技術(shù)操作階段、技術(shù)采用階段和技術(shù)與課程整合階段”，雖然不同學(xué)校、不同老師在各個(gè)階段所經(jīng)歷的時(shí)間、遇到的問題各有差異，但每一階段都有其突出的障礙，我們稱之為“坎”，每一道“坎”都可能將信息技術(shù)擋在教室之外(見下表)。每當(dāng)越過一個(gè)障礙，都讓人感到柳暗花明，而隨著研究的深入，新的障礙又會(huì)凸顯。

“整合技術(shù)”是課堂教學(xué)信息化的第一個(gè)突破口

出于對信息技術(shù)的新鮮感或?qū)逃畔⒒钠诖蟛糠纸處煻己茉敢鈬L試將信息技術(shù)用于教學(xué)，從課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)歷了最初的幾次挫敗后，大部分教師在第一階段即選擇放棄，事實(shí)上，這些教師根本就沒有進(jìn)入到“尋找合適的資源”的狀態(tài)。在很多教師看來，電腦、投影儀等只是“設(shè)備”(這些設(shè)備也的確就是些通用設(shè)備)，而非“教具”，它們與日常使用的粉筆、黑板完全沒有關(guān)聯(lián)，并非完成日常教學(xué)任務(wù)所必需之用具。這種現(xiàn)象與微波爐在一些家庭基本閑置的狀況頗有幾分相似之處，盡管說明書上介紹它能烹飪出多種美味佳肴，但是，沒有多少中國人愿意放棄“火+鍋”的煎炒烹炸。常言道，“巧婦難為無米之炊”，而課堂教學(xué)信息化遇到的首要問題不是缺“米”(教學(xué)資源)，而是新“炊具”不好用，或者不習(xí)慣用新“炊具”，不會(huì)用新“炊具”。在這種情形下，即使有“米 ”，“巧婦”也難為之。因此，我們的結(jié)論是：將信息技術(shù)擋在課堂外的是“技術(shù)”本身，不合理的技術(shù)方案是課堂教學(xué)信息化的第一重障礙。

因此，要實(shí)現(xiàn)課程整合，先要整合技術(shù)。“教育科技，以人為本”，體現(xiàn)在教學(xué)軟、硬件設(shè)計(jì)和開發(fā)的創(chuàng)新思路上，是要從教師課堂教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，而不是從技術(shù)的功能和開發(fā)者特長、愛好出發(fā)；要適應(yīng)教師，而不是試圖改變教師；要讓新工具幫助教師，而不是去束縛教師；體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的決策上，就是要引導(dǎo)企業(yè)開發(fā)人性化的、專業(yè)化的教學(xué)產(chǎn)品，推薦一些適合教師的、可靠的技術(shù)解決方案。比較理想的技術(shù)解決方案應(yīng)該具備以下特征：多媒體、一體化(如將黑板、粉筆、電腦、投影等整合為一體，去掉電腦的一些多余功能，滿足教和學(xué)的需要)，穩(wěn)定性、可靠性高，免維護(hù)，操作簡單，易學(xué)易用，性價(jià)比高。

“整合技術(shù)”是課堂教學(xué)信息化的第一個(gè)突破口，而只有實(shí)現(xiàn)第一個(gè)突破并進(jìn)入課堂教學(xué)信息化的第二階段，大力建設(shè)教學(xué)資源才可能有意義。如果軟、硬件難學(xué)、難用的現(xiàn)狀沒有根本性改觀，如果信息技術(shù)解決方案沒有真正為廣大教師所接受，將資源建設(shè)作為重中之重，投入越多，閑置就可能越多，浪費(fèi)就更大，至于讓教師“人人動(dòng)手做課件”，更是事倍功半，舍本求末。

根本突破在于教學(xué)改革與信息化的互動(dòng)

基礎(chǔ)教育課程改革和教育信息化是當(dāng)前教育研究的兩大主題，無論是基礎(chǔ)教育課程改革，還是教育信息化，最終的落腳點(diǎn)都在課堂、在教學(xué)過程。 2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中強(qiáng)調(diào)，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。

但是，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與，如何創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境？如何滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要？以“粉筆+黑板”實(shí)現(xiàn)起來局限性很大，而信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。因?yàn)椋瑥募夹g(shù)角度看，“粉筆+黑板”的功能更適用于傳授式教學(xué)，而難以用于“創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境”。然而，“傳授 ”和“接受”的慣性依然很大，我們常?？吹竭@樣的情形，很多愿意使用信息技術(shù)的教師，教學(xué)方式還是灌輸式的，在這樣的課堂教學(xué)中，信息技術(shù)手段往往并無優(yōu)勢，甚至是畫蛇添足，淪為一種新的灌輸式的教學(xué)——“電灌”?！肮噍斒健苯虒W(xué)的后果是：學(xué)生腦子里裝滿了太多的答案(已知的知識(shí))，而發(fā)現(xiàn)、探求未知的意識(shí)被削弱，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力大打折扣，創(chuàng)新思維被束縛，教學(xué)的有效性得不到保證。

我們從中得到的啟示是：如果教師從“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、合作、發(fā)現(xiàn)、探究”，信息技術(shù)就可能成為教改的重要工具，即創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑、合作、發(fā)現(xiàn)、探究”情境的工具，在教學(xué)改革中發(fā)揮作用，并且信息化帶來的教學(xué)效率的提高，使教師有時(shí)間照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，擅長主動(dòng)參與的學(xué)生也會(huì)從中受益。

中小學(xué)課堂教學(xué)信息化過程的階段性特點(diǎn)告訴我們，基礎(chǔ)教育信息化不能采取一個(gè)模式，一種思路推進(jìn)，而應(yīng)根據(jù)不同階段特點(diǎn)，采用不同的應(yīng)對措施。以信息化支持和促進(jìn)教學(xué)改革，以教學(xué)改革引領(lǐng)信息化是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化根本突破的關(guān)鍵。（中國教育報(bào)）