讓人本文化成為學(xué)校管理文化積淀的源泉

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讓人本文化成為學(xué)校管理文化積淀的源泉

時下，不少學(xué)校對班級實(shí)行了量化積分的管理方式。每天由校級領(lǐng)導(dǎo)帶班，政工處、教務(wù)處的值班老師組成督檢團(tuán)，對各班級衛(wèi)生、學(xué)生遲到、學(xué)生自習(xí)違紀(jì)等情況進(jìn)行檢查，以負(fù)積分進(jìn)行登記。督檢團(tuán)每天必須要積夠一定的負(fù)積分任務(wù)，月底再依據(jù)負(fù)積分將班級分成若干等級，與班主任津貼、評優(yōu)樹模、績效工資、業(yè)績考核直接掛鉤。這種負(fù)積分管理方式對于校領(lǐng)導(dǎo)來說，是最簡單、最容易操作的管理方式。但由于班主任在這種管理方式下始終是處于被動、防不勝防、嚴(yán)防死守的狀態(tài)，因此，這種負(fù)積分管理方式成為班主任精神壓力的最大來源之一。從學(xué)校管理文化的角度來審視，這種缺乏學(xué)校管理文化積淀的負(fù)積分管理方式是最無能、最低效的管理方式。那么，我們今天的學(xué)校，需要怎樣的學(xué)校管理文化積淀呢？

管理應(yīng)該尊重教師和學(xué)生的生命存在

人本文化是學(xué)校管理文化積淀的源泉。以人為本是當(dāng)代世界的主流文化。學(xué)校管理文化只有遵循了人本文化，才能更具生命的活力。在學(xué)校管理文化積淀的過程中，以人為本就是以教師和學(xué)生為本，以教師和學(xué)生的生命存在和發(fā)展為本。其中，教師的主動精神和創(chuàng)新精神是教師生命存在和發(fā)展的靈魂，以教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動力。而負(fù)積分管理方式的運(yùn)用，顯示了在學(xué)校管理者的心中只知道完成校長下達(dá)的負(fù)積分任務(wù)，從而漠視了班主任和學(xué)生的生命存在以及他們的情感體驗(yàn)，使班主任成為了學(xué)校管理者利用的工具，加速了他們的身心疲憊感。馬克思說：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在本身的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造?！苯裉?，我們重溫馬克思這句話，深為學(xué)校教育管理中人本文化的缺失而感到慚愧。

班級是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本單位，班主任是班級教育教學(xué)活動的組織者和具體實(shí)施者。班主任面對的是具體鮮活的生命個體，班級管理也始終呈現(xiàn)著動態(tài)發(fā)展的勢態(tài)。這就要求班主任不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在具體鮮活、復(fù)雜多變的學(xué)生生命存在和發(fā)展過程中充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地開展班級管理工作，獲得職業(yè)的幸福和尊嚴(yán)。正是由于人的生命是多樣的、復(fù)雜的，才能彰顯出班主任個體在創(chuàng)造性地開展班級管理工作時的經(jīng)驗(yàn)和感受所具有的價(jià)值。班主任個體對不同學(xué)生所采取的教育智慧和成功經(jīng)驗(yàn)，不僅成為當(dāng)事學(xué)生生命歷程中的心靈依靠，對他們的一生產(chǎn)生著積極的影響，而且也是學(xué)校管理文化積淀的源泉。

取消不正確的管理方式是關(guān)鍵

校長目中有人、心中有教師、眼中有學(xué)生是學(xué)校人本文化的基礎(chǔ)。在學(xué)校管理文化中，校長心中不僅要有學(xué)校的管理人員，而且要有班主任，要給班主任創(chuàng)設(shè)寬松的管理氛圍，使其能夠獨(dú)立自主地營造讓學(xué)生身心健康成長的班級環(huán)境。

在負(fù)積分管理方式的操作過程中，校長高高在上，嚴(yán)令學(xué)校管理人員找尋班級中存在的負(fù)積分的理由，以完成負(fù)積分任務(wù)為目標(biāo)，不考慮班主任和學(xué)生的情感體驗(yàn)與感受。負(fù)積分管理方式直接導(dǎo)致校長和學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)遠(yuǎn)離了班主任和學(xué)生，使學(xué)校管理文化積淀的源頭逐步枯竭，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展埋下隱患。

在當(dāng)前，要使人本文化成為學(xué)校管理文化積淀的源泉，校長改變負(fù)積分管理觀念，取消負(fù)積分管理方式是關(guān)鍵。

從具體的管理實(shí)踐中提煉、積淀學(xué)校的管理文化

校長在提出本身的辦學(xué)理念之后，首先要對班主任充分信任，讓班主任獨(dú)立自主地在班級管理中創(chuàng)造性地實(shí)踐校長的辦學(xué)理念。同時，校長應(yīng)該尊重班主任在班級管理中的具體教育智慧和實(shí)踐，要不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)班主任管理工作中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，從中提煉和積淀學(xué)校的管理文化，使本身的辦學(xué)理念擁有豐厚的實(shí)踐土壤和內(nèi)涵。

其次，校長要尊重學(xué)生的成長規(guī)律。學(xué)生犯錯是學(xué)生個體生命成長過程中不可或缺的節(jié)點(diǎn)，班主任工作的價(jià)值就在于耐心幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤、改正錯誤，并沿著正確的方向健康成長。校長要做的，就是鼓勵和支持班主任耐心細(xì)致地做好學(xué)生的思想教育工作，而不是用負(fù)積分的管理方式把學(xué)生中存在的違紀(jì)問題簡單地記在班主任的賬上。

最后，從班主任的具體實(shí)踐和學(xué)生成長中的感人故事出發(fā)，挖掘提煉學(xué)校的管理文化。校長要鼓勵和支持班主任撰寫班級管理敘事（隨筆），對那些在正規(guī)報(bào)刊發(fā)表過作品的班主任應(yīng)該給予物質(zhì)和精神上的獎勵。在學(xué)生中收集“我的成長故事”，讓學(xué)生本身講述班主任和任課教師在他們的生命成長中觸動他們心靈的故事。

總之，校長要為學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)做出表率，使人本文化成為學(xué)校管理文化積淀的源泉。