免費學生管理系統(tǒng)區(qū)域資源服務平臺設計背景

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《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：(三十九)完善數(shù)字化教育服務體系。依托首都城市信息通信基礎設施，進一步加強教育資源建設與應用。逐步完善與城市信息化發(fā)展相協(xié)調、與教育發(fā)展規(guī)律相適應、滿足學習型城市建設需求的數(shù)字化教育服務體系。政府、學校和社會共同建設，形成以學習者為中心，融合校內學習與校外學習、學歷教育與非學歷教育，溝通學校、家庭、社會，提供個性化、開放式服務的數(shù)字化學習服務平臺。

(四十)創(chuàng)新信息化教育與管理方式。充分利用現(xiàn)代信息技術和豐富的數(shù)字資源，深化教育教學改革。鼓勵教師探索新型教學模式，開展網絡教研，提高教育技術應用能力；形成適應信息化的教育教學方式與校園文化，培養(yǎng)提高學生利用現(xiàn)代信息技術收集、整理、分析信息的意識、習慣和分析解決問題的能力。積極開展多媒體教學、遠程教學，推進現(xiàn)代信息技術與課程的深層次整合，創(chuàng)新網絡化學習模式，開展高質量高水平遠程學歷教育，探索新型技術形態(tài)的教育應用與創(chuàng)新。

作為全北京市乃至全國教育信息化發(fā)展的排頭兵，區(qū)已經建設了覆蓋全區(qū)學校的硬件與網絡資源，基本完成了“超前部署教育信息網絡”的建設任務。但無論硬件網絡多么發(fā)達，無論軟件系統(tǒng)多么的實用好用，如果沒有“人”來使用的話，就不可能產生其該有的影響和價值。因此，將廣大教師、學生、教育工作者聚集起來，培養(yǎng)并調動他們運用互聯(lián)網來彼此關注、溝通、交流，解決學習工作中的問題，展示自我的風采，形成全區(qū)教育系統(tǒng)范圍內的一個真正意義上的工作、展示、交流的社交網絡，是解決區(qū)域教育信息化中“人件”問題的最為關鍵的一環(huán)。

免費成績管理系統(tǒng)區(qū)域資源服務平臺設計指導思想

區(qū)教育信息門戶平臺的建設須堅持“統(tǒng)一規(guī)劃、分步實施、加強應用、整合資源、共享數(shù)據”的指導思想。

統(tǒng)一規(guī)劃

區(qū)教育信息門戶平臺的建設是一個龐大的系統(tǒng)工程，涉及到計算機技術、網絡技術、通訊技術與網絡工程、軟件工程、項目管理等多個方面，具有投資高、建設難、周期長、涉及部門和人員多等特點，因此建設之前必須站在全區(qū)的層面，做好項目分析和規(guī)劃設計工作，整體考慮、統(tǒng)一規(guī)劃，確保統(tǒng)一的信息標準、統(tǒng)一的技術路線、統(tǒng)一的基礎架構和統(tǒng)一的組織管理。

分步實施

區(qū)教育信息門戶平臺的建設是一個建設周期比較長的項目，涉及到需求調研、方案論證、系統(tǒng)選型、部署與集成、人員培訓、推廣應用、運行反饋、修改完善等多個過程，因此整個建設過程必須統(tǒng)籌安排、分步實施，確保項目的進度和質量、降低項目失敗的風險。

整合資源

區(qū)教育信息門戶平臺的建設是一個龐大的系統(tǒng)，許多學校經過十多年的信息化建設，購置、開發(fā)了不少應用系統(tǒng)，沉淀了大量的信息資源，平臺建設必須考慮保護原有的投資、充分利用已有的信息資源，充分發(fā)揮它們的作用。因此，平臺的建設必須不斷整合已有的信息資源、開發(fā)新的資源，建設集中的信息資源管理機制。

共享數(shù)據

大部分學校原有的多個應用系統(tǒng)不能互聯(lián)互通、不能共享數(shù)據，形成一個個信息孤島，導致重復建設、重復工作，嚴重影響了學校的信息化建設和日常管理工作。因此，區(qū)教育信息門戶平臺的建設必須確保各個應用系統(tǒng)之間的數(shù)據共享與實時交換。

需求分析

區(qū)域教育信息集中展示與發(fā)布的需求

根據現(xiàn)代信息生態(tài)理論，區(qū)域教育信息化建設是一項“構建異常復雜的教育信息生態(tài)系統(tǒng)工程”，在這個過程中，技術是支撐，信息化教育資源是“信息化設施與教學實踐之間的中介”，教育活動是中心。區(qū)級教育信息門戶實際上就是這個信息生態(tài)的集中展示。作為區(qū)級教育信息門戶平臺的有機組成部分，各類門戶必須體現(xiàn)一種數(shù)字化建設綜合展示平臺和各種應用軟件集成樞紐的作用，實現(xiàn)網絡內教育資源的無縫鏈接。它集信息發(fā)布平臺、資源共享平臺、師生互動平臺和虛擬教育平臺于一身，以用戶共建共享的方式成為區(qū)域教育信息門戶的集中體現(xiàn)，通過區(qū)內內各種通信網絡，以數(shù)字信息流的形式替代傳統(tǒng)的紙質媒介，將整個教學過程和對各學校的管理流程有機結合，調動各種教育資源參與教育教學過程，提高教育質量和各學校管理水平。

充分體現(xiàn)教與學創(chuàng)新模式的需求

一直提倡的建構式的學習模式，即以學生自我學習、協(xié)作學習為主導，教師是學習的幫助者，而非主宰者，但是區(qū)教育信息化的建設上并未體現(xiàn)這種協(xié)同工作環(huán)境，老師之間、師生之間、學校和家長之間缺乏統(tǒng)一的交流門戶，難以實現(xiàn)協(xié)作、交流與信息共享。

教師與學生充分進行交流互動的需求

區(qū)域教育信息化應打破以往的傳統(tǒng)教育關系，打破學校、學科與班級的界限，通過開辟獨立的教師入口，教師可在網站上擁有相對獨立的空間，可以將教學經驗、教學成果發(fā)布在空間里，為全區(qū)、全校的教師、學生提供不同學科專業(yè)的各類信息資源，同時可以為學生答疑解惑，有助于教師能更有針對性的修改教學內容和教學方式，將課堂教學的45分鐘延伸到課外輔導。教師的個人空間不受專業(yè)、學科的約束，任何學生、教師都可以訪問，加深相互間的學習交流。

運用SNS的思想與社區(qū)的概念把教師、學生、家長聚集起來，可以彼此關注、分享資源、交流互動、結交好友等，形成全區(qū)范圍內的一個活躍的交流圈子正是搭建區(qū)級教育信息門戶平臺的一大需求。

學生各方面發(fā)展的需求

《教育信息化建設指南》指出，教育信息化要有助于學生的學習態(tài)度與思想意識，學習方式與技能的發(fā)展：1. 能利用網絡獲取、儲存、評價、加工和應用數(shù)字化學習資源；2、能利用各種媒體終端進行隨時隨地的學習、交流和分享；3、能在教師的指導下，應用信息技術靈活開展自主學習、合作學習與探究學習；4、能提出問題、分析問題，并嘗試應用新技術解決問題；5、能利用多種技術工具與教師、同學、家長、學科專家進行交流；6、能利用信息技術與改進學習方法，提高學習效率；7、能正確使用各種信息技術及設備，初步具有應對系統(tǒng)中常見錯誤的能力。

個性化服務的需求

從當前的區(qū)域教育信息化的應用實際來看，幾乎所有的應用系統(tǒng)或頁面均是一種“全部呈現(xiàn)”的模式，也就是所有用戶登錄后看到的都是同一個頁面，語文老師和數(shù)學老師登錄后看到的都是“通用性的”內容，家長和校長看到也都是一樣的頁面。而教育信息化發(fā)展中差異化應用是當前的發(fā)展趨勢，因此基于個性化應用呈現(xiàn)具有重要意義。

具體需求為根據用戶身份呈現(xiàn)相應的應用功能及信息頁面，保證用戶登錄有所看到的都是對其有意義的信息。以此降低用戶使用信息系統(tǒng)的門檻，減少信息檢索與資料查詢的時間，保證系統(tǒng)的使用率，免盲目大一統(tǒng)的應用推送模式，從而保證其生命力。

信息標準和管理規(guī)范的需求

區(qū)域教育信息化的建設要符合國家標準和教育部標準，規(guī)劃和編制信息標準和規(guī)范體系，才會有利于區(qū)級教育信息門戶平臺搭建的順利開展。