在管理中滲透教育，讓管理來協(xié)助教育

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教育離不開管理，管理當中滲透著教育，管理與教育本就應該是一對相輔相成策略，而且管理應該是為教育服務的。然而，現(xiàn)在的一些學?；蚪處焻s出現(xiàn)了管理為主，教育為次的觀點，甚至出現(xiàn)了要管理不要教育的現(xiàn)象。

一位班主任這樣形容他的學校，學校評價一個班級或班主任的成績就是看這個班級的量化分數(shù)，班主任評價一個學生的表現(xiàn)也就是看這個學生在班級里的量化分數(shù)，總之一句話，當一個班級的量化分數(shù)出現(xiàn)問題的時候，學校要求班主任加強管理，當學生的量化分數(shù)出現(xiàn)問題的時候，班主任要對學生進行管理，總之，你只要把量化的分數(shù)弄好了，一切OK。于是學校里出現(xiàn)了這樣的變化，學校只對量化的考核進行細化，班主任只對學生進行行為標準化，不問問題出在哪里，只問你能做到標準化，導致的結果是學生總是出現(xiàn)這樣或那樣的問題，于是學校加強了懲罰的力度，班主任更是勞心勞力了，可惜的是問題依舊。

在學校的教師行為當中，管理一詞出現(xiàn)的頻率要遠遠高于教育，這顯然是一個本位倒置的觀念，看看現(xiàn)在的學校行為與教師行為，學校要求教師或班主任一定要要求學生遵守學校的一些校規(guī)校級，當學生出現(xiàn)違紀行為的時候，學校就以一些懲罰來對學生進行管理，而且還稱之為教育，在一些班主任會議上，談的是如何管理班級，教師之間談的是如何管理學生，如何管理課堂，管理這一詞充斥著學校的各個角落，卻忽視了學校本就是一個教育人的場所，教師本就是一項教育人的職責?，F(xiàn)在的學校與教師卻是把學生當作一種流水線上的產(chǎn)品來進行管理，恨不得把學生變成一個模子的樣品，這與新課程的理念可以說是兩個極端。

教育的根本目的不是為了管住學生，而是幫助學生學會自己關注自己（培養(yǎng)主體性、自主性）。

教育如果不能引發(fā)學生真實的自我教育，就是單純的管理主義，就是形式主義。這種管理就是在破壞學生的自覺性，因為管的嚴，自覺性就越?jīng)]有用武之地，漸漸地，人就會變成兩面派。既然你管理的目的只是為了使你自己滿意，那我立刻讓你滿意不就行了嗎？至于你不在的時候，那就完全是另外一回事了。所以迷信管理的人，幾乎都是自我中心者，他們其實并沒有真正地替學生的成長著想。他們考慮得更多的，大概是自己的業(yè)績。

在現(xiàn)在的學校制度下，沒有管理是不行的。問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里嚴管，哪里應該寬，哪里必須管，哪里不必多管。千萬不要迷信管字。迷信管理的人，永遠不會懂得什么是教育。

用適當?shù)墓芾韥肀ＷC教育和促進教育是一回事，把教育看成管理或者基本上是管理，則完全是另一回事。在真正的教育中，管理只是輔助手段。一個真實的教育家絕不會把主要精力放在管理上，不然教育家與經(jīng)理與官員還有什么區(qū)別呢？

一個名副其實的教育者，最關注的應該是學生的本身的發(fā)展，而管理者則不然，管理者最關心的是完成上級布置的任務。教育者以人為本，管理者以任務為本，管理者只是把人看成完成任務的工具。

教育本是科技含量很高、很需要創(chuàng)造性的一種職業(yè)，可有些教育者創(chuàng)造性實在不高，具體問題具體分析的能力實在不強，又想干教育，怎么辦？只好求助于簡單化管理。無論從哪里見到一點規(guī)章制度，覺得不錯，拿來一公布，然后進行檢查評比，這多省事！

就如一個學生在課堂上看小說，作為課堂管理的話，教師只要直接下去把學生的小說給沒收了就可以了，課堂上看似沒有問題了，應該可以說管理效果明顯；但是假如我們再思考一下，學生得到了什么教育？學生以后就不看小說了嗎？我想學生得到的僅僅是我不應該在課堂上看小說，那么不在課堂的時候我就可以看了，而且我們教師也不可能永遠跟著學生。然而，作為教育的話，我們教師應該讓學生知道為什么不能在課堂上看小說？如何控制自己？所以說，簡單的管理，只是讓學生屈服于暫時的現(xiàn)象之下，教育卻能引領學生走向真正的學習。