在管理中滲透教育，讓管理來(lái)協(xié)助教育

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教育離不開管理，管理當(dāng)中滲透著教育，管理與教育本就應(yīng)該是一對(duì)相輔相成策略，而且管理應(yīng)該是為教育服務(wù)的。然而，現(xiàn)在的一些學(xué)?；蚪處焻s出現(xiàn)了管理為主，教育為次的觀點(diǎn)，甚至出現(xiàn)了要管理不要教育的現(xiàn)象。

一位班主任這樣形容他的學(xué)校，學(xué)校評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)或班主任的成績(jī)就是看這個(gè)班級(jí)的量化分?jǐn)?shù)，班主任評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)也就是看這個(gè)學(xué)生在班級(jí)里的量化分?jǐn)?shù)，總之一句話，當(dāng)一個(gè)班級(jí)的量化分?jǐn)?shù)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)校要求班主任加強(qiáng)管理，當(dāng)學(xué)生的量化分?jǐn)?shù)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，班主任要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，總之，你只要把量化的分?jǐn)?shù)弄好了，一切OK。于是學(xué)校里出現(xiàn)了這樣的變化，學(xué)校只對(duì)量化的考核進(jìn)行細(xì)化，班主任只對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為標(biāo)準(zhǔn)化，不問(wèn)問(wèn)題出在哪里，只問(wèn)你能做到標(biāo)準(zhǔn)化，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生總是出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，于是學(xué)校加強(qiáng)了懲罰的力度，班主任更是勞心勞力了，可惜的是問(wèn)題依舊。

在學(xué)校的教師行為當(dāng)中，管理一詞出現(xiàn)的頻率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教育，這顯然是一個(gè)本位倒置的觀念，看看現(xiàn)在的學(xué)校行為與教師行為，學(xué)校要求教師或班主任一定要要求學(xué)生遵守學(xué)校的一些校規(guī)校級(jí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為的時(shí)候，學(xué)校就以一些懲罰來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，而且還稱之為教育，在一些班主任會(huì)議上，談的是如何管理班級(jí)，教師之間談的是如何管理學(xué)生，如何管理課堂，管理這一詞充斥著學(xué)校的各個(gè)角落，卻忽視了學(xué)校本就是一個(gè)教育人的場(chǎng)所，教師本就是一項(xiàng)教育人的職責(zé)?，F(xiàn)在的學(xué)校與教師卻是把學(xué)生當(dāng)作一種流水線上的產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行管理，恨不得把學(xué)生變成一個(gè)模子的樣品，這與新課程的理念可以說(shuō)是兩個(gè)極端。

教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己關(guān)注自己（培養(yǎng)主體性、自主性）。

教育如果不能引發(fā)學(xué)生真實(shí)的自我教育，就是單純的管理主義，就是形式主義。這種管理就是在破壞學(xué)生的自覺(jué)性，因?yàn)楣艿膰?yán)，自覺(jué)性就越?jīng)]有用武之地，漸漸地，人就會(huì)變成兩面派。既然你管理的目的只是為了使你自己滿意，那我立刻讓你滿意不就行了嗎？至于你不在的時(shí)候，那就完全是另外一回事了。所以迷信管理的人，幾乎都是自我中心者，他們其實(shí)并沒(méi)有真正地替學(xué)生的成長(zhǎng)著想。他們考慮得更多的，大概是自己的業(yè)績(jī)。

在現(xiàn)在的學(xué)校制度下，沒(méi)有管理是不行的。問(wèn)題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里嚴(yán)管，哪里應(yīng)該寬，哪里必須管，哪里不必多管。千萬(wàn)不要迷信管字。迷信管理的人，永遠(yuǎn)不會(huì)懂得什么是教育。

用適當(dāng)?shù)墓芾韥?lái)保證教育和促進(jìn)教育是一回事，把教育看成管理或者基本上是管理，則完全是另一回事。在真正的教育中，管理只是輔助手段。一個(gè)真實(shí)的教育家絕不會(huì)把主要精力放在管理上，不然教育家與經(jīng)理與官員還有什么區(qū)別呢？

一個(gè)名副其實(shí)的教育者，最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的本身的發(fā)展，而管理者則不然，管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。教育者以人為本，管理者以任務(wù)為本，管理者只是把人看成完成任務(wù)的工具。

教育本是科技含量很高、很需要?jiǎng)?chuàng)造性的一種職業(yè)，可有些教育者創(chuàng)造性實(shí)在不高，具體問(wèn)題具體分析的能力實(shí)在不強(qiáng)，又想干教育，怎么辦？只好求助于簡(jiǎn)單化管理。無(wú)論從哪里見(jiàn)到一點(diǎn)規(guī)章制度，覺(jué)得不錯(cuò)，拿來(lái)一公布，然后進(jìn)行檢查評(píng)比，這多省事！

就如一個(gè)學(xué)生在課堂上看小說(shuō)，作為課堂管理的話，教師只要直接下去把學(xué)生的小說(shuō)給沒(méi)收了就可以了，課堂上看似沒(méi)有問(wèn)題了，應(yīng)該可以說(shuō)管理效果明顯；但是假如我們?cè)偎伎家幌?，學(xué)生得到了什么教育？學(xué)生以后就不看小說(shuō)了嗎？我想學(xué)生得到的僅僅是我不應(yīng)該在課堂上看小說(shuō)，那么不在課堂的時(shí)候我就可以看了，而且我們教師也不可能永遠(yuǎn)跟著學(xué)生。然而，作為教育的話，我們教師應(yīng)該讓學(xué)生知道為什么不能在課堂上看小說(shuō)？如何控制自己？所以說(shuō)，簡(jiǎn)單的管理，只是讓學(xué)生屈服于暫時(shí)的現(xiàn)象之下，教育卻能引領(lǐng)學(xué)生走向真正的學(xué)習(xí)。