教學課件管理工單管理系統(tǒng)

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　　在近年興起的一些多媒體課件中，不少課件違背了多媒體課件輔助教學、優(yōu)化教學的目標，簡單地把教學過程具體化，沒有突破教師教、學生聽的傳遞式教學，不可能構(gòu)建網(wǎng)絡時代全新的教育模式。有的課件添加了不必要的音樂、特技以及與課件內(nèi)容不相關(guān)的風景圖像，以圖激發(fā)學生興趣，結(jié)果反而破壞了課件的效果。雖然這些課件做到了圖文并茂、聲色齊全，但由于沒有改變傳統(tǒng)的課堂教學形式，仍然以教師為主傳遞知識，教學改革只停留在教學表演形式上，教學由“人灌”變成了“電灌”。 　　“電灌＋人灌”弊端盡現(xiàn) 　　在信息化的背景下，由于傳統(tǒng)的教學組織過程從教材出發(fā)，千篇一律、千方百計地演繹教材的設計意圖，不但沒有因此產(chǎn)生革命性的教學變革，反而形成了“電灌＋人灌”的電子黑板教學模式。 　　這種以信息化名義下的“雙灌”模式，忽視了學生的心理反應，雖然偶爾也有一些創(chuàng)新的火花閃現(xiàn)，但是基本上也會很快消失。造成這種情況的主要原因是學校對信息技術(shù)促進新課改的應用卻遠遠跟不上時代的步伐，有部分教師對怎樣借助信息技術(shù)服務于教學感到一籌莫展：一方是由于觀念認識的誤區(qū)，有部分人認為信息資源建設就是課件、教案、多媒體素材的簡單累積；認為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)就是上好微機課，懂得盡可能多的操作技術(shù)……另一方面則是原有的資源庫和新課改推進格格不入，使得信息課堂建設和應用缺乏銜接的基礎(chǔ)和前提。 　　確實，現(xiàn)代化信息技術(shù)為教育革新帶來了幾乎無盡的可能性。然而我們也應該清醒地看到，教育信息化也給教育帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，或甚至于隱藏著可怕的風險，如何避免將信息技術(shù)盲目濫用，使現(xiàn)代化信息技術(shù)的最大教育價值在于使學生獲得學習上的自由，變被動的接受式學習為主動的探索式學習是在教育信息化過程中必須思考的問題。但是這就意味著教學思維和教學模式必須相應的發(fā)生改變，如果一味地采取傳統(tǒng)的灌輸式教學，只是將電腦作為“電灌”的工具，很難發(fā)揮新技術(shù)的特長，教育革新便無從談起，甚至有使網(wǎng)絡化信息技術(shù)教育成為“應試教育”的幫兇。事實上“電灌＋人灌”的種種弊端已經(jīng)顯露無疑，急需新的變革。 　　傳統(tǒng)電教平臺難負重任 　　隨著新課改在廣東、山東、新疆等地的不斷深入實施和推進，新課程改革以互動、創(chuàng)新、主動等創(chuàng)新模式為素質(zhì)教育帶來了無限生機和活力的同時，也給解決“電灌”問題帶來了機遇。但是，面對新課改帶來的機遇，舊的資源組織方式?jīng)]有關(guān)注教學應用，不能面對不同教學角色的使用規(guī)律是造成信息技術(shù)在不能夠新課改上發(fā)揮最大潛能應用的核心環(huán)節(jié)之一。在內(nèi)容資源上，傳統(tǒng)的資源以素材、課件為主，與教學課程的對應關(guān)系極為薄弱；在互動應用上，舊的教學資源在設計和技術(shù)上交互性不足，大多數(shù)僅局限于單向演示，缺乏學生的主動性的學習活動環(huán)境，仍然是灌輸式教學的典型特征。 　　在這種情況下，主題資源被推上了前臺，通過建設新課改主題資源，針對授課的實際需求進行課件和素材的組織，使一線教師更好地利用主題資源進行教學和教研，在根本上不同于以往的灌輸式的教學方式，為解決電灌奠定了資源基礎(chǔ)，同時也提供了新的教學思路，完全不同于以往的教學組織形式。 　　通過主題資源庫的整合，能夠創(chuàng)新性的有效利用現(xiàn)有資源，能夠滿足新課改所要求的資源組織方式，但是這僅僅是解決了灌輸式教學的教學組織方式的問題，還需要一個能夠滿足“師生、生生（學生和學生之間）、人機互動，強調(diào)學生的主動性和創(chuàng)新能力”的課堂教學環(huán)境。但是“投影機+投影幕”的傳統(tǒng)教學方式缺乏互動，限制了教學手段和方式的變化，僵化了教師的教學模式思路，降低了學生學習的興趣，固化了學習方式，難以滿足主題資源的教學需求，在這種的教學環(huán)境下是不可能解決“電灌”問題的，甚至其本身就是造成“電灌”的原因之一。 　　“優(yōu)士通UD板”為解決“電灌”問題提供可能 　　針對這種情況，優(yōu)士數(shù)碼提出了“學生+教師+多媒體課件+UD板”的全新教學模式，利用UD板將教師和學生的教與學更緊密的綁在一起，讓復雜的多媒體設備和多媒體課件更好的為教學服務。 　　“UD板”滿足了互動教學的需求，以“一支筆+一個本”的全新理念，顛覆了傳統(tǒng)的黑板課堂和傳統(tǒng)多媒體教學模式，形成了一個操作簡單，互動性強，能夠呈現(xiàn)清晰、自然、精確的多媒體輔助教學環(huán)境，讓學生積極參與教學。如在數(shù)學教學當中，老師可以在課堂的任意位置，采用任何姿勢，用優(yōu)士通UD板板書王進行任意書寫，也可讓學生在座位上就參與到課堂的板書互動中來，通過師生之間的反復推理和演算，更有效地幫助學生學習和領(lǐng)會每個知識點，即發(fā)揮了多媒體教學圖文并茂的講解效果，同時也充分發(fā)揮了傳統(tǒng)板書的優(yōu)勢；課堂利用UD板板書王有效的融合了教學中的幾種關(guān)鍵技術(shù)，讓我們的教師和學生更輕松的體驗到知識傳授中的樂趣與成就感，增強學生的信心。 　　點擊不同的課件白板，投影儀就會顯示相應的PPT課件內(nèi)容，并且可以自如的在PPT課件上進行二次板書。 　　UD板課件白板讓教師以更感性更直接的方式授課，更輕松的利用長期積累的各種PPT課件進行教學，不僅使豐富的課件資源在課堂教學中得到充分的發(fā)揮，而且重新定義多媒體教學的模式，老師可以在課堂的任意位置，點擊不同的課件白板，投影儀就會顯示相應的PPT課件內(nèi)容，并且可以自如的在PPT課件上進行二次板書，讓課堂教學更加生動精彩。同時學生在座位上就可以在PPT課件直接板書，回答老師的提問，能更積極地參與到教學當中來，大大提高了他們學習的自主性和積極性。這種教學方式是傳統(tǒng)的多媒體教學所不具備的，而正是這種有效的互動教學模式，則成為解決“電灌”問題的有效手段。 　　目前，UD板已經(jīng)在北京、深圳等地的名校和國家重點學校開始應用，取得了良好的使用效果。北京的教育一線的一位老師說到，這種全新的多媒體教學模式可能從根本上改變傳統(tǒng)多媒體教學的操作方法和教學概念。 　　相關(guān)鏈接1：教育專家談UD板特性 　　不是創(chuàng)新的創(chuàng)新 　　深圳教育科學研究所王振勇博士在觀看了UD板產(chǎn)品的演示并體驗后，認為產(chǎn)品創(chuàng)意好，解決了目前最難用信息化手段實現(xiàn)板書電子化的問題，目前在教育信息化過程中面臨著一個重要的課題，爭論的焦點是如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，更好地實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學過程的整合。 　　多媒體課件解決了課堂教學中一些無法用傳統(tǒng)手段實現(xiàn)圖像、聲音、文字、圖片的組合與呈現(xiàn)，可是，多媒體課件又不能實現(xiàn)傳統(tǒng)教學中板書所具有的引導、推理、啟發(fā)教學的傳統(tǒng)優(yōu)勢。而UD板正好有效地結(jié)合了傳統(tǒng)教學過程與現(xiàn)代信息技術(shù)手段兩者的優(yōu)勢。老師可以課前把要講解的題目（或者試卷）用PPT做成課件方式，在上課時打開PPT課件，講解時對學生就可以利用UD板進行板書，一步一步地邊板書邊講解，從而有效地避免了用PPT播放課件時的單一、死板。比方說，理科老師經(jīng)常需要講解試題，每堂課都需要很多板書，板書所具有的引導、啟發(fā)，推理等優(yōu)勢是用現(xiàn)代的PPT方式難以來實現(xiàn)的。 　　同時他認為，作為教育類產(chǎn)品，應該深刻理解產(chǎn)品服務教學的設計思想，與教學思想及教學藝術(shù)相結(jié)合。 　　相關(guān)鏈接2：電灌問題引起專家注意 　　多媒體教學設備、校園網(wǎng)絡系統(tǒng)等教學儀器設備等成為學校信息化的主角。但教育界專家提醒，學校不應簡單地將現(xiàn)代化的教學儀器搬入校園，將“人灌”換成“電灌”。 　　如果說，信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這根魔杖的魔術(shù)師。