教學(xué)課件管理工單管理系統(tǒng)

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　　在近年興起的一些多媒體課件中，不少課件違背了多媒體課件輔助教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)，簡單地把教學(xué)過程具體化，沒有突破教師教、學(xué)生聽的傳遞式教學(xué)，不可能構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)時(shí)代全新的教育模式。有的課件添加了不必要的音樂、特技以及與課件內(nèi)容不相關(guān)的風(fēng)景圖像，以圖激發(fā)學(xué)生興趣，結(jié)果反而破壞了課件的效果。雖然這些課件做到了圖文并茂、聲色齊全，但由于沒有改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，仍然以教師為主傳遞知識，教學(xué)改革只停留在教學(xué)表演形式上，教學(xué)由“人灌”變成了“電灌”。 　　“電灌＋人灌”弊端盡現(xiàn) 　　在信息化的背景下，由于傳統(tǒng)的教學(xué)組織過程從教材出發(fā)，千篇一律、千方百計(jì)地演繹教材的設(shè)計(jì)意圖，不但沒有因此產(chǎn)生革命性的教學(xué)變革，反而形成了“電灌＋人灌”的電子黑板教學(xué)模式。 　　這種以信息化名義下的“雙灌”模式，忽視了學(xué)生的心理反應(yīng)，雖然偶爾也有一些創(chuàng)新的火花閃現(xiàn)，但是基本上也會很快消失。造成這種情況的主要原因是學(xué)校對信息技術(shù)促進(jìn)新課改的應(yīng)用卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐，有部分教師對怎樣借助信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)感到一籌莫展：一方是由于觀念認(rèn)識的誤區(qū)，有部分人認(rèn)為信息資源建設(shè)就是課件、教案、多媒體素材的簡單累積；認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)就是上好微機(jī)課，懂得盡可能多的操作技術(shù)……另一方面則是原有的資源庫和新課改推進(jìn)格格不入，使得信息課堂建設(shè)和應(yīng)用缺乏銜接的基礎(chǔ)和前提。 　　確實(shí)，現(xiàn)代化信息技術(shù)為教育革新帶來了幾乎無盡的可能性。然而我們也應(yīng)該清醒地看到，教育信息化也給教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，或甚至于隱藏著可怕的風(fēng)險(xiǎn)，如何避免將信息技術(shù)盲目濫用，使現(xiàn)代化信息技術(shù)的最大教育價(jià)值在于使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的自由，變被動的接受式學(xué)習(xí)為主動的探索式學(xué)習(xí)是在教育信息化過程中必須思考的問題。但是這就意味著教學(xué)思維和教學(xué)模式必須相應(yīng)的發(fā)生改變，如果一味地采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，只是將電腦作為“電灌”的工具，很難發(fā)揮新技術(shù)的特長，教育革新便無從談起，甚至有使網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)教育成為“應(yīng)試教育”的幫兇。事實(shí)上“電灌＋人灌”的種種弊端已經(jīng)顯露無疑，急需新的變革。 　　傳統(tǒng)電教平臺難負(fù)重任 　　隨著新課改在廣東、山東、新疆等地的不斷深入實(shí)施和推進(jìn)，新課程改革以互動、創(chuàng)新、主動等創(chuàng)新模式為素質(zhì)教育帶來了無限生機(jī)和活力的同時(shí)，也給解決“電灌”問題帶來了機(jī)遇。但是，面對新課改帶來的機(jī)遇，舊的資源組織方式?jīng)]有關(guān)注教學(xué)應(yīng)用，不能面對不同教學(xué)角色的使用規(guī)律是造成信息技術(shù)在不能夠新課改上發(fā)揮最大潛能應(yīng)用的核心環(huán)節(jié)之一。在內(nèi)容資源上，傳統(tǒng)的資源以素材、課件為主，與教學(xué)課程的對應(yīng)關(guān)系極為薄弱；在互動應(yīng)用上，舊的教學(xué)資源在設(shè)計(jì)和技術(shù)上交互性不足，大多數(shù)僅局限于單向演示，缺乏學(xué)生的主動性的學(xué)習(xí)活動環(huán)境，仍然是灌輸式教學(xué)的典型特征。 　　在這種情況下，主題資源被推上了前臺，通過建設(shè)新課改主題資源，針對授課的實(shí)際需求進(jìn)行課件和素材的組織，使一線教師更好地利用主題資源進(jìn)行教學(xué)和教研，在根本上不同于以往的灌輸式的教學(xué)方式，為解決電灌奠定了資源基礎(chǔ)，同時(shí)也提供了新的教學(xué)思路，完全不同于以往的教學(xué)組織形式。 　　通過主題資源庫的整合，能夠創(chuàng)新性的有效利用現(xiàn)有資源，能夠滿足新課改所要求的資源組織方式，但是這僅僅是解決了灌輸式教學(xué)的教學(xué)組織方式的問題，還需要一個(gè)能夠滿足“師生、生生（學(xué)生和學(xué)生之間）、人機(jī)互動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新能力”的課堂教學(xué)環(huán)境。但是“投影機(jī)+投影幕”的傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏互動，限制了教學(xué)手段和方式的變化，僵化了教師的教學(xué)模式思路，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，固化了學(xué)習(xí)方式，難以滿足主題資源的教學(xué)需求，在這種的教學(xué)環(huán)境下是不可能解決“電灌”問題的，甚至其本身就是造成“電灌”的原因之一。 　　“優(yōu)士通UD板”為解決“電灌”問題提供可能 　　針對這種情況，優(yōu)士數(shù)碼提出了“學(xué)生+教師+多媒體課件+UD板”的全新教學(xué)模式，利用UD板將教師和學(xué)生的教與學(xué)更緊密的綁在一起，讓復(fù)雜的多媒體設(shè)備和多媒體課件更好的為教學(xué)服務(wù)。 　　“UD板”滿足了互動教學(xué)的需求，以“一支筆+一個(gè)本”的全新理念，顛覆了傳統(tǒng)的黑板課堂和傳統(tǒng)多媒體教學(xué)模式，形成了一個(gè)操作簡單，互動性強(qiáng)，能夠呈現(xiàn)清晰、自然、精確的多媒體輔助教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與教學(xué)。如在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，老師可以在課堂的任意位置，采用任何姿勢，用優(yōu)士通UD板板書王進(jìn)行任意書寫，也可讓學(xué)生在座位上就參與到課堂的板書互動中來，通過師生之間的反復(fù)推理和演算，更有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)會每個(gè)知識點(diǎn)，即發(fā)揮了多媒體教學(xué)圖文并茂的講解效果，同時(shí)也充分發(fā)揮了傳統(tǒng)板書的優(yōu)勢；課堂利用UD板板書王有效的融合了教學(xué)中的幾種關(guān)鍵技術(shù)，讓我們的教師和學(xué)生更輕松的體驗(yàn)到知識傳授中的樂趣與成就感，增強(qiáng)學(xué)生的信心。 　　點(diǎn)擊不同的課件白板，投影儀就會顯示相應(yīng)的PPT課件內(nèi)容，并且可以自如的在PPT課件上進(jìn)行二次板書。 　　UD板課件白板讓教師以更感性更直接的方式授課，更輕松的利用長期積累的各種PPT課件進(jìn)行教學(xué)，不僅使豐富的課件資源在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，而且重新定義多媒體教學(xué)的模式，老師可以在課堂的任意位置，點(diǎn)擊不同的課件白板，投影儀就會顯示相應(yīng)的PPT課件內(nèi)容，并且可以自如的在PPT課件上進(jìn)行二次板書，讓課堂教學(xué)更加生動精彩。同時(shí)學(xué)生在座位上就可以在PPT課件直接板書，回答老師的提問，能更積極地參與到教學(xué)當(dāng)中來，大大提高了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性。這種教學(xué)方式是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)所不具備的，而正是這種有效的互動教學(xué)模式，則成為解決“電灌”問題的有效手段。 　　目前，UD板已經(jīng)在北京、深圳等地的名校和國家重點(diǎn)學(xué)校開始應(yīng)用，取得了良好的使用效果。北京的教育一線的一位老師說到，這種全新的多媒體教學(xué)模式可能從根本上改變傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的操作方法和教學(xué)概念。 　　相關(guān)鏈接1：教育專家談UD板特性 　　不是創(chuàng)新的創(chuàng)新 　　深圳教育科學(xué)研究所王振勇博士在觀看了UD板產(chǎn)品的演示并體驗(yàn)后，認(rèn)為產(chǎn)品創(chuàng)意好，解決了目前最難用信息化手段實(shí)現(xiàn)板書電子化的問題，目前在教育信息化過程中面臨著一個(gè)重要的課題，爭論的焦點(diǎn)是如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)過程的整合。 　　多媒體課件解決了課堂教學(xué)中一些無法用傳統(tǒng)手段實(shí)現(xiàn)圖像、聲音、文字、圖片的組合與呈現(xiàn)，可是，多媒體課件又不能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中板書所具有的引導(dǎo)、推理、啟發(fā)教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢。而UD板正好有效地結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)過程與現(xiàn)代信息技術(shù)手段兩者的優(yōu)勢。老師可以課前把要講解的題目（或者試卷）用PPT做成課件方式，在上課時(shí)打開PPT課件，講解時(shí)對學(xué)生就可以利用UD板進(jìn)行板書，一步一步地邊板書邊講解，從而有效地避免了用PPT播放課件時(shí)的單一、死板。比方說，理科老師經(jīng)常需要講解試題，每堂課都需要很多板書，板書所具有的引導(dǎo)、啟發(fā)，推理等優(yōu)勢是用現(xiàn)代的PPT方式難以來實(shí)現(xiàn)的。 　　同時(shí)他認(rèn)為，作為教育類產(chǎn)品，應(yīng)該深刻理解產(chǎn)品服務(wù)教學(xué)的設(shè)計(jì)思想，與教學(xué)思想及教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合。 　　相關(guān)鏈接2：電灌問題引起專家注意 　　多媒體教學(xué)設(shè)備、校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等教學(xué)儀器設(shè)備等成為學(xué)校信息化的主角。但教育界專家提醒，學(xué)校不應(yīng)簡單地將現(xiàn)代化的教學(xué)儀器搬入校園，將“人灌”換成“電灌”。 　　如果說，信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這根魔杖的魔術(shù)師。