培育職業(yè)素養(yǎng)是高職教育第一要?jiǎng)?wù)

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人格證書、誠(chéng)信證書、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)證書……面對(duì)高校學(xué)生，各種證書不光讓人覺得眼花繚亂，而且其含金量和合理性也引人質(zhì)疑。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了畢業(yè)證以外，還應(yīng)懷揣怎樣的證書走出校門，才能夠在就業(yè)市場(chǎng)上獨(dú)樹一幟，具有強(qiáng)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)力？高職學(xué)校為此下了不少工夫。

“高樓大廈代表不了職業(yè)教育的質(zhì)量水平。”北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)劉蘭明說(shuō)，當(dāng)職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生成為除了具有出色的一技之長(zhǎng)之外，還具有較高綜合素養(yǎng)的人時(shí)，職業(yè)院校的學(xué)生才會(huì)生活得“更有尊嚴(yán)”，我們的職業(yè)教育才能真正從邊緣走到中心，才能真正在人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)中發(fā)揮應(yīng)有的、更大的作用。

無(wú)論是課程和專業(yè)如何建設(shè)，最終要落實(shí)到人的成長(zhǎng)上。為此，高職學(xué)校就應(yīng)該很好地研究高職生群體。

幾年前，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)876名學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查，調(diào)查表明：高職生思想活躍，但學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望普遍不高；他們價(jià)值觀念多元化，但是理想信念淡化；他們普遍具有程度不同的逆反心理，社會(huì)性情感表現(xiàn)冷漠；他們自我意識(shí)和維權(quán)意識(shí)都很強(qiáng)，而且具有一定的社會(huì)交往能力和較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐和動(dòng)手能力，但是他們文化基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，不少學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高，學(xué)習(xí)的實(shí)用化傾向十分明顯，過(guò)分追求學(xué)習(xí)上的急功近利和“短平快”，對(duì)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和思想品德課很不情愿，覺得學(xué)了將來(lái)沒有用等于在浪費(fèi)時(shí)間，還不如不學(xué)。職業(yè)素養(yǎng)

這種負(fù)面的情緒影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，他們崇尚自由、紀(jì)律渙散，希望能改變自己的現(xiàn)狀，但又不愿作出更大的努力和付出。很想作出一番事業(yè)或干出一番成就，但又不愿從一線做起，不愿意從小事做起，學(xué)習(xí)狀態(tài)浮躁，找工作浮躁，走向工作崗位的他們難免出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題。

“這些特征讓我們很驚訝，但對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，很真實(shí)，也很有代表性。”劉蘭明說(shuō)，目前，我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域存在著“技能至上”、“能力越位”和片面追求“簡(jiǎn)單就業(yè)”、“一時(shí)就業(yè)”的傾向，職業(yè)基本素養(yǎng)教育相對(duì)處于職業(yè)教育“邊緣”的境地。實(shí)際上，職業(yè)教育應(yīng)彰顯能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，但職業(yè)教育也應(yīng)體現(xiàn)為人的全面發(fā)展服務(wù)、為人的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。為此，在職業(yè)教育研究與實(shí)踐中，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

經(jīng)過(guò)充分論證，學(xué)院由此認(rèn)為，職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)超過(guò)專業(yè)技能，成為高職教育中的第一重要任務(wù)。經(jīng)過(guò)多方研究，學(xué)院決定推出職業(yè)基本素養(yǎng)證書，并從2011年開始嘗試建立職業(yè)基本素養(yǎng)證書制度，希望學(xué)生在畢業(yè)后擁有“雙證書”，即畢業(yè)證及職業(yè)基本素養(yǎng)證書，擁有“雙證書”才是學(xué)生合格畢業(yè)的標(biāo)志。

由此，學(xué)院進(jìn)行了整體課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，專門開設(shè)了必修課“職業(yè)基本素養(yǎng)”課程，并且貫徹到各個(gè)專業(yè)課教學(xué)課程中，將大學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)教育當(dāng)做德育的一部分，課堂上有理論支撐，課下延伸到社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，把職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面、貫穿于培養(yǎng)學(xué)生的全過(guò)程。學(xué)院也有針對(duì)性地向?qū)W生提出了“十個(gè)學(xué)會(huì)”目標(biāo)——學(xué)會(huì)敬業(yè)、學(xué)會(huì)誠(chéng)信、學(xué)會(huì)務(wù)實(shí)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)主動(dòng)、學(xué)會(huì)堅(jiān)持、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自控、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

劉蘭明說(shuō)：“作為高職教育工作者，有責(zé)任探究并踐行高職教育如何滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要，使高職教育人才培養(yǎng)工作能把滿足個(gè)人發(fā)展需要與滿足社會(huì)發(fā)展需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)。”

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