培育職業(yè)素養(yǎng)是高職教育第一要務(wù)

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人格證書、誠信證書、創(chuàng)業(yè)技能培訓證書……面對高校學生，各種證書不光讓人覺得眼花繚亂，而且其含金量和合理性也引人質(zhì)疑。對于高職學生來說，除了畢業(yè)證以外，還應(yīng)懷揣怎樣的證書走出校門，才能夠在就業(yè)市場上獨樹一幟，具有強勢競爭力？高職學校為此下了不少工夫。

“高樓大廈代表不了職業(yè)教育的質(zhì)量水平。”北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院副院長劉蘭明說，當職業(yè)院校培養(yǎng)的學生成為除了具有出色的一技之長之外，還具有較高綜合素養(yǎng)的人時，職業(yè)院校的學生才會生活得“更有尊嚴”，我們的職業(yè)教育才能真正從邊緣走到中心，才能真正在人才培養(yǎng)和社會服務(wù)中發(fā)揮應(yīng)有的、更大的作用。

無論是課程和專業(yè)如何建設(shè)，最終要落實到人的成長上。為此，高職學校就應(yīng)該很好地研究高職生群體。

幾年前，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院對876名學生進行了職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查，調(diào)查表明：高職生思想活躍，但學習興趣和學習欲望普遍不高；他們價值觀念多元化，但是理想信念淡化；他們普遍具有程度不同的逆反心理，社會性情感表現(xiàn)冷漠；他們自我意識和維權(quán)意識都很強，而且具有一定的社會交往能力和較強的社會實踐和動手能力，但是他們文化基礎(chǔ)知識不牢固，不少學生學習目的不夠明確，學習動機層次不高，學習的實用化傾向十分明顯，過分追求學習上的急功近利和“短平快”，對學習文化基礎(chǔ)課和思想品德課很不情愿，覺得學了將來沒有用等于在浪費時間，還不如不學。職業(yè)素養(yǎng)

這種負面的情緒影響了學生學習的主動性和積極性，他們崇尚自由、紀律渙散，希望能改變自己的現(xiàn)狀，但又不愿作出更大的努力和付出。很想作出一番事業(yè)或干出一番成就，但又不愿從一線做起，不愿意從小事做起，學習狀態(tài)浮躁，找工作浮躁，走向工作崗位的他們難免出現(xiàn)這樣或者那樣的問題。

“這些特征讓我們很驚訝，但對于高職院校學生來說，很真實，也很有代表性。”劉蘭明說，目前，我國職業(yè)教育領(lǐng)域存在著“技能至上”、“能力越位”和片面追求“簡單就業(yè)”、“一時就業(yè)”的傾向，職業(yè)基本素養(yǎng)教育相對處于職業(yè)教育“邊緣”的境地。實際上，職業(yè)教育應(yīng)彰顯能力本位的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，但職業(yè)教育也應(yīng)體現(xiàn)為人的全面發(fā)展服務(wù)、為人的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。為此，在職業(yè)教育研究與實踐中，應(yīng)特別關(guān)注學生職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

經(jīng)過充分論證，學院由此認為，職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)超過專業(yè)技能，成為高職教育中的第一重要任務(wù)。經(jīng)過多方研究，學院決定推出職業(yè)基本素養(yǎng)證書，并從2011年開始嘗試建立職業(yè)基本素養(yǎng)證書制度，希望學生在畢業(yè)后擁有“雙證書”，即畢業(yè)證及職業(yè)基本素養(yǎng)證書，擁有“雙證書”才是學生合格畢業(yè)的標志。

由此，學院進行了整體課程開發(fā)與設(shè)計，專門開設(shè)了必修課“職業(yè)基本素養(yǎng)”課程，并且貫徹到各個專業(yè)課教學課程中，將大學生職業(yè)基本素養(yǎng)教育當做德育的一部分，課堂上有理論支撐，課下延伸到社會實踐、頂崗實習等環(huán)節(jié)，把職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成滲透在學生學習生活的方方面面、貫穿于培養(yǎng)學生的全過程。學院也有針對性地向?qū)W生提出了“十個學會”目標——學會敬業(yè)、學會誠信、學會務(wù)實、學會表達、學會協(xié)作、學會主動、學會堅持、學會學習、學會自控、學會創(chuàng)新。

劉蘭明說：“作為高職教育工作者，有責任探究并踐行高職教育如何滿足學生個人發(fā)展需要，使高職教育人才培養(yǎng)工作能把滿足個人發(fā)展需要與滿足社會發(fā)展需要有機結(jié)合起來。”

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