面向基層教學(xué)組織的高校學(xué)生信息管理系統(tǒng)建設(shè)及其應(yīng)用

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　　一、基層教學(xué)組織對(duì)學(xué)生信息的需求

　　基層教學(xué)組織是高校落實(shí)教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展、組織開展學(xué)術(shù)研究、承擔(dān)群體性教學(xué)活動(dòng)的最基本教學(xué)單位，是高校教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的基礎(chǔ)和保障，直接影響著高等學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。[3]新中國成立之初，我國高校仿照前蘇聯(lián)的高等教育組織結(jié)構(gòu)，實(shí)行“校-系”兩級(jí)管理體制，在系下設(shè)立教學(xué)研究室(教研室)作為基層教學(xué)組織。改革開放以來，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的日益完善以及高校內(nèi)部體制改革的不斷深入，越來越多的高校開始實(shí)行學(xué)院制，管理體制逐步由原來的二級(jí)管理向“校-院-系”三級(jí)管理轉(zhuǎn)變。在這種調(diào)整和變化中，有些高校將教研室的功能和作用弱化，其相應(yīng)功能和作用由新成立的系來承擔(dān)，有些高?；蛘吒纱嗑统废萄惺?，因此，實(shí)質(zhì)上的基層教學(xué)組織已上升為系。

　　作為教學(xué)管理與實(shí)施的基層組織，無論系還是教研室都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、教學(xué)大綱修編、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法改革、理論知識(shí)講授、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐指導(dǎo)、良好學(xué)風(fēng)營造、科技活動(dòng)組織、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等直接面向或服務(wù)于學(xué)生的工作，而決定這些工作成敗的重要因素就是要對(duì)于學(xué)生有充分的了解與正確的認(rèn)識(shí)。只有全面掌握學(xué)生興趣愛好、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)、成績(jī)榮譽(yù)、就業(yè)發(fā)展等情況并進(jìn)行綜合挖掘與分析，才能避免各項(xiàng)工作的盲目性、隨從性、片面性，確保其合理性、科學(xué)性，真正做到以生為本、尊重個(gè)性、因材施教、揚(yáng)優(yōu)成勢(shì)。

　　然而，由于當(dāng)前高校“重科研、輕教學(xué)”的人事績(jī)效考核制度以及不協(xié)調(diào)的師生人數(shù)比例，致使許多身處基層教學(xué)一線的教師不愿或無暇投入過多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流。一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，教師很難叫出班內(nèi)大部分學(xué)生的名字，很多學(xué)生也不知道任課教師的姓名，教師和學(xué)生變成了“熟悉的陌生人”。即使是學(xué)生關(guān)系最密切的輔導(dǎo)員，每天疲于應(yīng)付日常事務(wù)，也很難做到與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心交流。[4]師生關(guān)系日益淡漠，形同陌路，甚至屢有“辱師”事件發(fā)生。因此，進(jìn)一步探索研究面向基層教學(xué)組織的學(xué)生信息快速獲取、集成管理與綜合分析技術(shù)，為一線教學(xué)與人才培養(yǎng)提供專業(yè)化與針對(duì)性的信息支持與決策服務(wù)非常必要和緊迫。

　　二、學(xué)生信息集成管理的數(shù)據(jù)倉庫方案

　　為了有效解決信息孤島問題，實(shí)現(xiàn)不同信息系統(tǒng)之間的學(xué)生信息共享、傳遞和反饋，形成綜合的、面向基層教學(xué)的學(xué)生信息操作與分析平臺(tái)，需要對(duì)現(xiàn)有系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、改造、擴(kuò)展與集成，而數(shù)據(jù)倉庫則是當(dāng)前解決異構(gòu)學(xué)生信息集成與管理問題最為有效的方案。[5]