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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)對幼兒園教師教育素質(zhì)提出了更高的要求。因此,落實《綱要》,需要加大教師培訓(xùn)的力度,促進教師在觀念層面和落實層面上的進一步提高。而要提高教師的素質(zhì),我認為,改革傳統(tǒng)落后的培訓(xùn)方式,開展多園化的園本培訓(xùn),是值得我們研究的課題。
從當(dāng)前教師的培訓(xùn)狀況來看,我覺得存在以下問題:
一是觀念陳舊、內(nèi)容整齊劃一,不能滿足各層次幼兒教師的需要。目前幼兒園教師的培訓(xùn)工作主要由教育部門承擔(dān),有的教育部門由于人力、財力的限制,往往集中時間、統(tǒng)一要求,不能根據(jù)各層次幼兒園教師的需要安排培訓(xùn)內(nèi)容,形成了有人吃不飽、有人跟不上,培訓(xùn)缺乏針對性,忽視了個性、特色的培養(yǎng)。培訓(xùn)內(nèi)容通常只注重教師的彈、唱、跳、畫等技能技巧的訓(xùn)練,而復(fù)忽視教師觀察與評估幼兒、創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境、設(shè)計與組織各種活動、開展教科研工作等教育能力的培養(yǎng)。
二是培訓(xùn)方法、手段落后單一,不能適宜信息時代和素質(zhì)教育的要求。培訓(xùn)方法大多以傳統(tǒng)的講授為主,培訓(xùn)著把受訓(xùn)者當(dāng)成一個接受知識的容器,填鴨式地滿堂灌,使受訓(xùn)者始終處于被動的地位,不能主動參與、交流研討,更談不上應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)、手段了,因此培訓(xùn)質(zhì)量不高,效率低下。
三是培訓(xùn)目的性不強,流于形式。大部分幼兒園雖然都制訂了師資培訓(xùn)計劃,并規(guī)定了培訓(xùn)時間,但常常是用來讀上級文件、報刊雜志文章,或是傳達上級領(lǐng)導(dǎo)講話,有的甚至用來講各種工作的安排。沒有針對本園教育教學(xué)實踐中存在的問題加以研討,解決實際問題。
針對師資培訓(xùn)存在的問題,我認為:立足本園,開展多園化的園本培訓(xùn),是促進教師專業(yè)成長、全面提高教師素質(zhì)的有效手段。園本培訓(xùn)是在教育專家的指導(dǎo)下進行的,以教師任職的單位為基本培訓(xùn)單位,以提高教師專業(yè)素質(zhì)為主要目標(biāo),通過教育教學(xué)實踐和教育科研活動等多種形式對全體教師實行全員性繼續(xù)教育的培訓(xùn)。其特點主要表現(xiàn)在:一是關(guān)注幼兒園的實際需要,以幼兒園為培訓(xùn)基地,按需培訓(xùn)。在培訓(xùn)前,幼兒園一般會對全體教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展需要進行分析,或征詢教師對培訓(xùn)方式的意見,做到有的放矢,因而園本培訓(xùn)更具有針對性。二是重視在教育實踐中培訓(xùn)教師,強調(diào)崗位練兵。三是強調(diào)教師在培訓(xùn)中的主體地位,重視教師內(nèi)部成長動機的激發(fā),園本培訓(xùn)是一個教師共同參與、相互支持與合作的過程。
怎樣開展園本培訓(xùn)呢?下面據(jù)我園的實踐談幾點做法:
1.全員培訓(xùn)
參與培訓(xùn)是每個教師的權(quán)利和義務(wù)。一方面,我園要求教師進行學(xué)歷提高,規(guī)定凡是中專生必須參加大專學(xué)習(xí)和本科的學(xué)習(xí)。我園為參加各層次學(xué)歷進修的教師提供時間、待遇方面的優(yōu)惠條件。另一方面,積極為每一位教師創(chuàng)造各種短期培訓(xùn)機會,如每年派骨干教師參加幼教的研討班、培訓(xùn)班等,開闊教師的視野,了解幼教發(fā)展的新理論、新觀念,從而促進教師知識的更新和教研能力的提高。
在我園,保育員與教師享有同等的學(xué)習(xí)權(quán)利。在日常培訓(xùn)工作中,我們注重聯(lián)系保育工作的實際,如“怎樣讓幼兒愉快地進餐”、“如何引導(dǎo)小班幼兒主動穿衣服”等進行研討,使保育員的關(guān)注點從做清潔衛(wèi)生等事務(wù)性工作,轉(zhuǎn)移為關(guān)注幼兒的發(fā)展,真正實現(xiàn)保教一體化。
2.教學(xué)互動、參與研討
我們著力改變培訓(xùn)教師“一言堂“、教師只帶耳朵和筆記本被動聽和記的狀況,充分創(chuàng)造機會讓教師主動參與、形成教學(xué)互動,教師既當(dāng)學(xué)員,又當(dāng)教師。
研討是調(diào)動教師主動參與培訓(xùn)的重要形式,它能為每一個人提供充分的表達思想、觀點的機會,讓思想和干觀點在不斷交流的過程中得到提升。我們采取的研討方式有:
(1)分課組研討。即根據(jù)我園開展的“科學(xué)教學(xué)與幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)”、“音樂教學(xué)節(jié)奏感的嘗試”、“主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”等課題進行分組研討,各課題組成員共同討論課題實驗中出現(xiàn)的問題,一起尋求解決的方法。
(2)分年級組研討。即以年級組為單位,對本年級的共同問題,如教育目標(biāo)的的制定、主題活動的選擇、教育資源的利用等展開討論。
(3)教師共同關(guān)注問題的研討。即教研組選擇本階段老師們普遍感到困惑的問題作為培訓(xùn)研究的起點和切入點。例如,大家在讀了《本領(lǐng)恐慌》以后,對學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)進行了反思,于是教研組圍繞這個問題進行了討論。
3.專家指導(dǎo)下的教育科學(xué)的研究
我園主動與高校聯(lián)系,在專家的指導(dǎo)下開展課題研究。如在云南師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的傅淳教授的指導(dǎo)下開展了《企業(yè)幼兒園深化保教結(jié)合的實驗研究》《如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型、研究型的教師群體》《利用戶外活動的材料,提高戶外活動的質(zhì)量》等分別獲企業(yè)優(yōu)秀論文和官渡區(qū)教委優(yōu)秀論文評比一、二等獎。每一個課題都由教師自主選擇參與,讓每一位教師都能在研究中得到發(fā)展,教師在參與教育教研的過程中,促進了教育觀念的轉(zhuǎn)變,提到了理論水平和分析問題、解決問題的能力,促使了教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變。
4.應(yīng)用電腦、錄象等現(xiàn)代教育技術(shù)
即利用錄象攝取受訓(xùn)者的教學(xué)實況,隨后播發(fā),使受訓(xùn)者直接地、具體地觀察,并從不同的視覺進行分析評價,以達到最佳的培訓(xùn)效果。
(1)選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容。結(jié)合本園開展美術(shù)教育研究課題,我們重點選擇了美術(shù)活動這一課程,具體的培訓(xùn)內(nèi)容由教師自行選擇,自行設(shè)計活動計劃。
(2)活動記錄。讓教師輪流執(zhí)教,活動過程做全程錄象記錄。
(3)反饋評價。放錄象,組織執(zhí)教者與其他教師一起觀看后進行分析評價。評價時,先讓執(zhí)教者自評,然后再根據(jù)反饋評價,修改教案,在次基礎(chǔ)上,重新組織教學(xué)、拍攝及錄象。
此外,我園還充分利用電腦等多媒體工具對教師進行培訓(xùn),幫助教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù),提高獲取信息、處理信息的能力。
5.案例教學(xué)
案例教學(xué)是指以案例為教材,在培訓(xùn)者指導(dǎo)下,運用多種方式啟發(fā)受訓(xùn)者獨立思考,對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究,提出見解,作出判斷和決策,從而提高受訓(xùn)者分析問題和解決問題的能力。這是一種理論聯(lián)系實際的培訓(xùn)方式。由于它不同于傳統(tǒng)的講解式教學(xué),主要是運用案例去激發(fā)教師思考和探討,用而能充分調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性和主動性,發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。。這種培訓(xùn)教師的方式正越來越引起大家的關(guān)注。如我園在研討“如何評價兒童畫”這個問題時,不是把專家的結(jié)論灌輸給教師,而是以幾幅孩子的作品為案例,讓教師進行觀察、分析、評價,并各自發(fā)表其見解。經(jīng)過討論,老師們加深了對這一問題的理解。
實踐證明,多元化的“園本培訓(xùn)”是培訓(xùn)在職教師、全面提高教師素質(zhì)的一個有效途徑。但是我們也應(yīng)認識到,在貫徹《綱要》的過程中,“園本培訓(xùn)“的方式還需不斷豐富充實、發(fā)展變化,才能適應(yīng)時代的發(fā)展、教育的變革,才更有利用促進教師專業(yè)素質(zhì)的成長和全面素質(zhì)的提高。
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