營造重大利好發(fā)展氛圍縱深推進現(xiàn)代學徒制模式

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    2015年1月6-7日，廣東省職業(yè)教育改革發(fā)展迎來年度盛會。全省中等職業(yè)教育培養(yǎng)模式暨現(xiàn)代學徒制研討會在東莞市電子科技學校隆重召開，廣東省職業(yè)技術(shù)教育學會會長李小魯，北京師范大學職業(yè)與成人教育研究所所長、中國職業(yè)教育學會教學過程研究會主任趙志群教授，廣東省職業(yè)技術(shù)教育學會常務(wù)副會長余堅，廣東省職業(yè)技術(shù)教育學會指委會主任余德祿教授，東莞市教育局副局長鄧柏松，全省中職戰(zhàn)線校長、副校長、教務(wù)主任等近400人參加研討交流。
    本次會議由廣東省職業(yè)技術(shù)教育學會主辦，廣東省職業(yè)技術(shù)教育學會教學管理工作指導委員會承辦。在研討會上，與會代表圍繞中職教育培養(yǎng)模式和實施現(xiàn)代學徒制試點工作的重點、難點和核心問題展開廣泛交流和討論。會議全面展現(xiàn)了我省積極適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展新常態(tài)、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式、進一步完善校企合作育人機制、創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的重大利好發(fā)展氛圍，此次會議更是貫徹全國職業(yè)教育工作會議精神和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神、落實《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》的具體行動。

教育部開展現(xiàn)代學徒制試點 職業(yè)教育改革發(fā)展再迎利好

    教育部于2014年8月25日，發(fā)布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（下簡稱《意見》），整體部署現(xiàn)代學徒制試點工作，標志著我國現(xiàn)代學徒制改革試點進入了實質(zhì)推進階段，職業(yè)教育將再次迎來大發(fā)展的機遇。
    現(xiàn)代學徒制是推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇
    現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。建立現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。為此，教育部要求各地要充分認識開展現(xiàn)代學徒制試點工作的重要意義，要高度重視現(xiàn)代學徒制試點工作，加大支持力度，大膽探索實踐，著力構(gòu)建現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平。
    做好試點工作是建設(shè)中國特色現(xiàn)代學徒制至關(guān)重要一步
    教育部在《意見》中明確了開展試點工作的總要求，為做好試點工作提供了確切的指導性意見。要以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀為指導，堅持服務(wù)發(fā)展、就業(yè)導向，以推進產(chǎn)教融合、適應(yīng)需求、提高質(zhì)量為目標，以創(chuàng)新招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式為突破口，以形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長效機制為著力點，以注重整體謀劃、增強政策協(xié)調(diào)、鼓勵基層首創(chuàng)為手段，通過試點、總結(jié)、完善、推廣，形成具有中國特色的現(xiàn)代學徒制度。
    ——堅持政府統(tǒng)籌，協(xié)調(diào)推進。要充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求系統(tǒng)規(guī)劃現(xiàn)代學徒制試點工作。把立德樹人、促進人的全面發(fā)展作為試點工作的根本任務(wù)，統(tǒng)籌利用好政府、行業(yè)、企業(yè)、學校、科研機構(gòu)等方面的資源，協(xié)調(diào)好教育、人社、財政、發(fā)改等相關(guān)部門的關(guān)系，形成合力，共同研究解決試點工作中遇到的困難和問題。
    ——堅持合作共贏，職責共擔。要堅持校企雙主體育人、學校教師和企業(yè)師傅雙導師教學，明確學徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學生雙重身份，簽好學生與企業(yè)、學校與企業(yè)兩個合同，形成學校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制，切實提高生產(chǎn)、服務(wù)一線勞動者的綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)的針對性，解決好合作企業(yè)招工難問題。
    ——堅持因地制宜，分類指導。要根據(jù)不同地區(qū)行業(yè)、企業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，在招生與招工、學習與工作、教學與實踐、學歷證書與職業(yè)資格證書獲取、資源建設(shè)與共享等方面因地制宜，積極探索切合實際的實現(xiàn)形式，形成特色。
    ——堅持系統(tǒng)設(shè)計，重點突破。要明確試點工作的目標和重點，系統(tǒng)設(shè)計人才培養(yǎng)方案、教學管理、考試評價、學生教育管理、招生與招工，以及師資配備、保障措施等工作。以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，深化體制機制改革，統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場的作用，力爭在關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點領(lǐng)域取得突破。
    把握工作內(nèi)涵是做好現(xiàn)代學徒制試點工作的關(guān)鍵
    《意見》不僅從指導思想與工作原則方面提出了總體要求，還將試點工作的內(nèi)涵進一步細化，為各地落實好現(xiàn)代學徒制的試點工作提供了具體思路。
    1. 積極推進招生與招工一體化。招生與招工一體化是開展現(xiàn)代學徒制試點工作的基礎(chǔ)。各地要積極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學徒制試點，加強對中等和高等職業(yè)教育招生工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，擴大試點院校的招生自主權(quán)，推動試點院校根據(jù)合作企業(yè)需求，與合作企業(yè)共同研制招生與招工方案，擴大招生范圍，改革考核方式、內(nèi)容和錄取辦法，并將試點院校的相關(guān)招生計劃納入學校年度招生計劃進行統(tǒng)一管理。
    2. 深化工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學徒制試點的核心內(nèi)容。各地要選擇適合開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的專業(yè)，引導職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。校企應(yīng)簽訂合作協(xié)議，職業(yè)院校承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和技能訓練；企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練，真正實現(xiàn)校企一體化育人。
    3. 加強專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)。校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學徒制試點工作的重要任務(wù)。現(xiàn)代學徒制的教學任務(wù)必須由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成雙導師制。各地要促進校企雙方密切合作，打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛，探索建立教師流動編制或設(shè)立兼職教師崗位，加大學校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的力度。合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔任師傅，明確師傅的責任和待遇，師傅承擔的教學任務(wù)應(yīng)納入考核，并可享受帶徒津貼。試點院校要將指導教師的企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。
    4. 形成與現(xiàn)代學徒制相適應(yīng)的教學管理與運行機制?？茖W合理的教學管理與運行機制是現(xiàn)代學徒制試點工作的重要保障。各地要切實推動試點院校與合作企業(yè)根據(jù)現(xiàn)代學徒制的特點，共同建立教學運行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同加強過程管理。指導合作企業(yè)制定專門的學徒管理辦法，保證學徒基本權(quán)益；根據(jù)教學需要，合理安排學徒崗位，分配工作任務(wù)。試點院校要根據(jù)學徒培養(yǎng)工學交替的特點，實行彈性學制或?qū)W分制，創(chuàng)新和完善教學管理與運行機制，探索全日制學歷教育的多種實現(xiàn)形式。試點院校和合作企業(yè)共同實施考核評價，將學徒崗位工作任務(wù)完成情況納入考核范圍。

合力部署現(xiàn)代學徒制試點工作 廣東經(jīng)驗發(fā)揮全國示范效能

    《意見》印發(fā)之后，教育部于2014年12月12日在河北唐山曹妃甸召開了全國職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制試點工作推進會，總結(jié)交流近年來現(xiàn)代學徒制實踐探索的經(jīng)驗，對推進試點工作的各項任務(wù)作出新的部署。會議以加快構(gòu)建中國特色現(xiàn)代學徒制度，全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為主題。會議由教育部職成司葛道凱司長主持，教育部副部長魯昕出席會議并講話。廣東省教育廳副廳長魏中林出席會議，并作為全國各?。▍^(qū)、市）教育廳（教委）的唯一代表作了典型發(fā)言。     魏中林副廳長代表廣東省教育廳匯報了近年來廣東在職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制試點工作方面的進展和成功經(jīng)驗。魏中林表示，為保障現(xiàn)代學徒制試點工作順利開展，在政策層面上，廣東省教育廳黨組2013年3月審定了《廣東省開展現(xiàn)代學徒制試點工作方案》，并將高職教育現(xiàn)代學徒制試點列為重點工作；在經(jīng)費投入上，廣東省對每個高職試點專業(yè)補助不低于40萬元，并安排45萬元用于相關(guān)理論研究。佛山市三水區(qū)、中山市、深圳市等地方政府對現(xiàn)代學徒制企業(yè)、學徒進行補貼。2011年，我省確定清遠職業(yè)技術(shù)學院為首家現(xiàn)代學徒制試點院校，以后逐年擴大試點規(guī)模。通過試點，探索了三種“招生招工一體化”模式，四種多元化人才培養(yǎng)模式，進行“雙導師”團隊建設(shè)。魏中林表示，今后將迎難而上、開拓進取，擴大現(xiàn)代學徒制試點范圍和規(guī)模，加大省級政府統(tǒng)籌力度，進一步加快標準研制，打造具有廣東特色的現(xiàn)代學徒制。會議中，我省清遠職業(yè)技術(shù)學院和東莞市機電工程學校的模式被選為典型推薦。

廣東先行先試現(xiàn)代學徒制    培育中職技術(shù)技能精英

    在《意見》印發(fā)之前，已有一些地方和學校對現(xiàn)代學徒制進行了不同形式的探索與實踐，形成了具有一定代表性的經(jīng)驗和做法。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革之路上，廣東可屬先行先試者，不僅是高職現(xiàn)代學徒制試點學校，中職學校也累積了不少鮮活經(jīng)驗，培育了與區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的技術(shù)技能精英。為搭建平臺、增進交流、共同提高，廣東省職業(yè)技術(shù)教育學會舉辦了“廣東省中等職業(yè)教育培養(yǎng)模式暨現(xiàn)代學徒制研討會”，為廣東落實好現(xiàn)代學徒制試點工作創(chuàng)造了良好氛圍與條件。
    研討會上，廣東省職業(yè)技術(shù)教育學會會長李小魯在發(fā)言中指出，目前全省職業(yè)教育順應(yīng)全國職業(yè)教育發(fā)展的新常態(tài)，正步入良性快速發(fā)展的黃金時期，我省作為職業(yè)教育發(fā)展大省，要始終堅持產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一的辦學方向，先行先試，探索嘗試現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革。在現(xiàn)代學徒制的改革發(fā)展過程中，中職學校要將目光聚焦到學生的持續(xù)發(fā)展上，在教學管理、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和師資隊伍建設(shè)上有更大的改革和跟進，將現(xiàn)代學徒制落到實處，以培養(yǎng)更多適應(yīng)廣東省經(jīng)濟新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。會上，全國職教專家、北師大職業(yè)與成人教育研究所所長趙志群教授做了全面闡釋現(xiàn)代學徒制的學術(shù)報告，中山市教育局、東莞市電子科技學校、珠海市高級技工學校等7家單位在大會上作實踐交流發(fā)言。下面，摘錄廣東各地職能部門、中職學校實行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的典型經(jīng)驗，為全省中職學校進一步推行現(xiàn)代學徒制提供參考。
    中山市教育局：“外引內(nèi)聯(lián)”打造“雙主體”育人模式
    2014年3月，中山市教育局、廣東省教育研究院與英國駐廣州總領(lǐng)事館簽署《中英職業(yè)教育國際合作示范區(qū)備忘錄》。中山市將與英國在職業(yè)教育的多個方面展開交流合作，其中，最重要的就是引入并建立具有中山特色的“現(xiàn)代學徒制”。按照計劃，2015年，中山市將在中山市中等專業(yè)學校、沙溪理工學校等7所學校試點“現(xiàn)代學徒制”，在借鑒學習英國的基礎(chǔ)上建設(shè)符合本地特點的現(xiàn)代學徒制。
    政府統(tǒng)籌，有序改革。中山市成立了試點工作領(lǐng)導小組、試點工作咨詢指導小組。試點工作小組由市教育和體育局局長牽頭，成員包括全市職業(yè)院校院（校）長；試點工作咨詢指導小組成員包括英國總領(lǐng)事館文化教育處官員和英國現(xiàn)代學徒制中國項目部負責人。還要求各試點學校聯(lián)合試點企業(yè)，由英方代表、職教專家、校長、企業(yè)總經(jīng)理、專業(yè)教師、企業(yè)師傅組成相應(yīng)專業(yè)的學徒制工作小組，主要是負責開發(fā)現(xiàn)代學徒制框架，制定現(xiàn)代學徒制班的人才培養(yǎng)方案、課程標準和教學計劃等。
    深入學習，掌握精髓?，F(xiàn)代學徒制仍是一個新生事物，國內(nèi)先進經(jīng)驗有限，為穩(wěn)妥有效地推廣這一方式，中山市教育局翻印了《西方學徒制研究》《走進現(xiàn)代學徒制》兩書作為內(nèi)部學習資料。在自我消化理論教材的同時，中山市還通過“引進來、走出去”的方式，進一步提升了大家對現(xiàn)代學徒制的認識和理解。
    多方合作，共贏分責。中山市十分注重調(diào)動和發(fā)揮企業(yè)“重要辦學主體作用”，政府主要領(lǐng)導、學校負責人多次深入企業(yè)調(diào)研，就如何有效地推進現(xiàn)代學徒制，實現(xiàn)多贏等問題交換意見，并最終與部分企業(yè)達成合作共識。
    鼓勵試點，財政先行。中山市根據(jù)鎮(zhèn)區(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀況和中職學校的實際情況，提出“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)模式。在自愿報名的基礎(chǔ)上，甄選了7所學校的7個專業(yè)作為首批試點單位，給予每個專業(yè)30萬的經(jīng)費支持。
    東莞市機電工程學校：因地制宜推行“崗位學制”
    “崗位學制”以企業(yè)崗位為學習場景，以企業(yè)崗位生產(chǎn)任務(wù)為學習載體，以企業(yè)崗位師傅為老師，以企業(yè)崗位生產(chǎn)要求為考核標準，在實際生產(chǎn)情景中將現(xiàn)場學習與課堂經(jīng)驗有效結(jié)合，通過崗位學徒的方式實現(xiàn)所學到所用之間的有效遷移，獲得勝任崗位能力的一種工學結(jié)合模式。“崗位學制”是現(xiàn)代學徒制在區(qū)域?qū)嵺`中的具體體現(xiàn)。2012年，東莞市機電工程學校與擁有省內(nèi)第一條智能化精密模具柔性制造生產(chǎn)線的香港朝日集團東莞鉅升公司達成長期合作協(xié)議，開展“崗位學制”的實踐。在“崗位學制”的實踐過程中，東莞市機電工程學校形成了自己的特色。
    初具規(guī)模的企業(yè)校區(qū)為實行“崗位學制”保駕護航。與東莞市機電工程學校合作的鉅升公司企業(yè)校區(qū)，具有全新的多媒體教室、圖書室、電腦室、宿舍、飯?zhí)煤瓦\動區(qū)，學生的學習和生活設(shè)施實現(xiàn)了全方位配套。白天，學生跟著企業(yè)師傅在具體崗位上學習；晚上，開展集中授課，進行文化、理論學習，或由跟班教師組織小組討論，全面提升學生的綜合職業(yè)能力。
    教學過程真正依托生產(chǎn)過程確保“崗位學制”落到實處。通過情境化教學，真正依托生產(chǎn)過程、生產(chǎn)崗位和生產(chǎn)流程完成整個教學過程，“崗位學制”實現(xiàn)了學徒制的核心要素：在生產(chǎn)中學習。學習內(nèi)容為“活任務(wù)”，即師傅在崗位上做什么工作，學生就學做什么工作；學習目標為“做中學”，師傅手把手地教學生，學生熟悉每個崗位的生產(chǎn)流程。
    校企雙方深度合作開發(fā)課程確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。圍繞“德”“技”雙目標，東莞市機電工程學校雙管齊下，針對企業(yè)崗位學習，校企共同開發(fā)了“崗位學制工作頁”和“崗位職業(yè)道德行為養(yǎng)成”課程。學校專業(yè)部成立了由五位骨干教師組成的“崗位學制”教材編寫小組，負責對每個崗位學習教材的編寫。
    東莞市電子科技學校：“崗位定向、專班培養(yǎng)”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
    東莞市電子科技學校充分立足東莞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，以服務(wù)理念贏得企業(yè)支持，成功與聯(lián)想、用友、精成科技等搭建高端校企平臺，探索形成了“崗位定向、專班培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，并在實踐中取得重大成功。“崗位定向、專班培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，為東莞當下企業(yè)招工難、學校招生難、學生就業(yè)難找到了破解之路。
    東莞市電子科技學校通過以服務(wù)企業(yè)為理想，校企簽定合作協(xié)議，實施校企雙主體育人模式；以企業(yè)崗位選人，校企共建專班，實現(xiàn)招生即招工、畢業(yè)即就業(yè)；以企業(yè)要求育人，校企共同研討培養(yǎng)方案，開發(fā)課程體系，實現(xiàn)課程內(nèi)容對接職業(yè)標準；以企業(yè)方法教人，引企入校，師徒結(jié)對，實現(xiàn)教學過程對接生產(chǎn)過程；以職業(yè)發(fā)展留人，校企聯(lián)合認證，實現(xiàn)學歷證書對接職業(yè)資格證書。“崗位定向、專班培養(yǎng)”模式的內(nèi)涵核心可概括為：以企業(yè)崗位選人，以企業(yè)要求育人，以企業(yè)方法教人，以職業(yè)發(fā)展留人。這與現(xiàn)代學徒制的要求不謀而合，為更好地推行現(xiàn)代學徒制模式進行了有益的探索。例如，該校與海霖動畫、東莞兒童劇團、北京松雷文化集團等開展校團合作，通過劇團、學校、學生簽訂三方協(xié)議，建立聯(lián)合招生招工、校團雙元育人機制，組建校團藝術(shù)專班，重構(gòu)藝術(shù)課程體系，創(chuàng)新實訓演出形式，探索藝術(shù)類專業(yè)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)新模式，真正實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的落地實踐。在本次研討會期間，該校專班學生與東莞兒童劇團的合作創(chuàng)作的音樂劇《海的女兒》迎來首演，不僅全方位展示了莞產(chǎn)音樂劇的繁榮創(chuàng)作和獨特魅力，更是現(xiàn)代學徒制模式下，為東莞文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)崛起培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的成功探索。
    廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學校：校企雙主體，辦學雙協(xié)議；教學雙任務(wù)，育人雙導師
    廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學校從開辦具有學徒制意義的半工半讀班到在全日制教育實施師帶徒，走過了十幾年的歷程。目前，該校形成了基本具備現(xiàn)代學徒制要素的辦學方式。經(jīng)過十幾年的探索，廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學校形成“四雙”現(xiàn)代學徒制模式，得到企業(yè)的認可，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。
    “雙主體”著眼于解決企業(yè)融入職業(yè)教育的問題。校企兩個主體合作辦學。牽頭成立廣東旅游職教集團，建立校企合作“六共模式”：人才共育，利益共享，基地共建，機構(gòu)共管，校企共需，契約共守。企業(yè)融入職業(yè)教育，企業(yè)技能導師承擔實踐教學任務(wù)。
    “雙協(xié)議”著眼于解決校企合作的規(guī)范問題。校企合作辦學協(xié)議和實習協(xié)議。學校和企業(yè)簽訂合作辦學協(xié)議，明確學校和企業(yè)合作培養(yǎng)人才的責任和義務(wù)；實習協(xié)議由學校、學生、家長、企業(yè)四方簽訂，明確學生遵守企業(yè)紀律、開展崗位工作的義務(wù)，明確企業(yè)落實教學計劃的義務(wù)。
    “雙任務(wù)”著眼于解決實訓教學體系化的問題。學校根據(jù)學生職業(yè)發(fā)展需要，結(jié)合企業(yè)具體崗位工作實際，吸收企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的優(yōu)秀經(jīng)驗，合作開發(fā)實習教學要點庫，豐富“雙任務(wù)”內(nèi)涵。學生通過在崗位實操工作和在企業(yè)課堂網(wǎng)絡(luò)學習，完成任務(wù)點，獲得相應(yīng)學分。
    “雙導師”著眼于解決“師帶徒”的問題。該校將此方式延伸到學生綜合實踐能力培養(yǎng)教育中，形成“崗學對接、四級遞進”的實踐能力培養(yǎng)模式，統(tǒng)領(lǐng)各專業(yè)實訓教學。學生參加“崗學對接、四級遞進”實踐教學均配備專門的文化導師和技能導師。
    珠海市高級技工學校：校企“雙元”培養(yǎng)現(xiàn)代裝備制造業(yè)技能人才
    2014年初，珠海市高級技工學校與中國北車大連機車車輛有限公司簽訂合作協(xié)議，確定共建現(xiàn)代學徒制珠海市高級技工學校北車項目組，采取現(xiàn)代學徒制模式培養(yǎng)軌道交通車輛裝配、調(diào)試、維修、測量及加工生產(chǎn)的熟練技能人才。在開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中，“企業(yè)變學校、車間變教室、師傅當老師”是校企“雙元”培養(yǎng)技能人才的一大亮點。
    企業(yè)變學校。在學校完成了一年半專業(yè)知識學習和專業(yè)技能訓練后，“北車學徒制班”的學生進入中國北車大連機車車輛有限公司以現(xiàn)代學徒制的形式，學習培訓4～6個月，企業(yè)成為他們的“學校”。
    車間變教室。根據(jù)培養(yǎng)崗位的需要以及學生所學專業(yè)，學生被分為兩個部分，分別安排在中國北車大連機車車輛有限公司旅順及大連兩個基地的車間。車間成了學生們學習、訓練、生產(chǎn)的“教室”。
    師傅當老師。第一步是對學徒進行崗前培訓。培訓由所屬車間組織，授課老師由車間主任、工段長、安全員擔任。第二步是為學徒選定做老師的師傅。企業(yè)經(jīng)過精心細致的挑選，給每位學生以“一對一”的形式配備了專門的技術(shù)骨干作為學徒的師傅。第三步是完成三個階段的師帶徒過程。第一階段是“看、試、練”，即先看著師傅做，然后試著模仿做，最后是反復練習。第二階段“師傅指導著工作”。學生被編入各個班組，在師傅的帶領(lǐng)下，開始承擔部分工作任務(wù)。第三階段“獨立承擔工作”。經(jīng)過前面兩個階段的師帶徒，學生開始獨立承擔工作。
    為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，校企雙方制定了完善的合作機制、成立了項目管理機構(gòu)，還加大經(jīng)費投入，使得“北車學徒制班”實施成果顯著，為現(xiàn)代學徒制推進提供了可供借鑒的樣本。
    佛山市順德區(qū)梁銶琚職業(yè)技術(shù)學校：三元融合五年貫通培養(yǎng)高端崗位技術(shù)人才
    “三元融合五年貫通”模式的三元是指中職、高職、企業(yè)三方辦學主體，五年貫通是指中職三年、高職兩年形成五年貫通學制。在此項目中，企業(yè)融入職業(yè)教育，成為辦學主體之一，全程參與人才培養(yǎng)。此項目的最大特色就是為企業(yè)的高端技術(shù)“崗位定制培養(yǎng)”技術(shù)技能人才。
        要求進行充分調(diào)研，明確了這些崗位人才的技術(shù)技能和專業(yè)素質(zhì)要求，并由中職、高職、企業(yè)一起來制定；二是學生在前四年完成本專業(yè)基礎(chǔ)課程、通識課程和核心課程的學習，第五學年開始，由學校、學生和合作企業(yè)三方簽訂崗位定制培養(yǎng)協(xié)議書，第五學年的課程、學習內(nèi)容、教學實施和考核評價也都是針對企業(yè)的這些高端技術(shù)崗位要求進行；三是在學生學習期間有兩個半年的時段都在企業(yè)生產(chǎn)崗位上學習，尤其是第十學期是在企業(yè)的高端技術(shù)崗位進行生產(chǎn)實習，畢業(yè)后直接在實習的高端技術(shù)崗位就業(yè)，成為企業(yè)的技術(shù)骨干或一線管理人員。
    此項目首先在該校的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、模具制造技術(shù)和機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)試點，每個專業(yè)都要在中職學校、高職院和合作企業(yè)的三方地域共同組建多個“三元融合五年貫通”人才培養(yǎng)工作站，工作站采用現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式，學生在導師引導下開展工程和技術(shù)項目的實踐學習。
    “三元融合五年貫通”項目的實踐，探索了以混合體制辦學和完全市場運作的方式，改變了企業(yè)在合作辦學中不具主體作用的現(xiàn)狀，定制培養(yǎng)了企業(yè)高端崗位的技術(shù)技能人才，是企業(yè)高端崗位的技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新模式、新體制和新機制。
    廣州市工貿(mào)技師學院：校企雙制辦學模式
    校企雙制，就是在政府的支持、協(xié)調(diào)、指揮下，通過整合學校和企業(yè)雙方資源，發(fā)揮學校育人機制和企業(yè)的用人機制的耦合作用，建立人才培養(yǎng)和使用緊密結(jié)合的新機制，最后實現(xiàn)人力資源的優(yōu)化提升和有效配置，促進經(jīng)濟和社會的發(fā)展。
    校企通過共同制定招工招生計劃、共同制訂培養(yǎng)計劃、共同參與專業(yè)建設(shè)、共同開發(fā)課程體系、共同組建教師隊伍、共同實施教育教學、共同搭建管理隊伍、共同開展考核評價，實現(xiàn)共同培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的技術(shù)技能人才的目的。
    該校歸納出了現(xiàn)代學徒制的核心內(nèi)容，認為現(xiàn)代學徒制主要圍繞以下五個方面來開展：一是學生、學校、企業(yè)的自覺約定——構(gòu)建校企合作平臺；二是課程體系的重構(gòu)、課程內(nèi)容的重組——重建學習載體；三是“工”與“學”的交替——變革教學組織和管理模式；四是專兼結(jié)合教學團隊的協(xié)作和互補——集聚教學團隊的目標；五是針對性與發(fā)展性相協(xié)同的學習評價——可持續(xù)發(fā)展的價值取向。而這些內(nèi)容是與技工院校開展的校企雙制“八個共同”的價值取向和行動目標是一致的。
    廣州市工貿(mào)技師學院自2009年開始積極探索、實踐“校企雙制、工學一體”人才培養(yǎng)模式。在深化一體化課程體系改革的基礎(chǔ)上，2013年該校開辦了13個校企雙制班，專業(yè)涉及我省的文化創(chuàng)意、先進制造、信息技術(shù)、交通服務(wù)、財經(jīng)商貿(mào)5大優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，為13個校企雙制在不同產(chǎn)業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的合作模式提供了研究樣本。經(jīng)過兩年的實踐，該校找到了一些破解合作難題的辦法：①戰(zhàn)略導向?qū)ず献?，準確捕捉企業(yè)未來3-5年用人需求；②歸屬導向談培養(yǎng)，有效的企業(yè)認知幫助家長學生做選擇；③融合導向育師資，企業(yè)學校共組師資隊伍；④參與導向建課程，工學一體化課程深得企業(yè)認同；⑤能力導向做評價，校企共評職業(yè)能力；⑥彈性導向建管理，應(yīng)對過程中幾個普遍性異動的處理方法。此舉，為現(xiàn)代學徒制的推行提供了有益探索。
    建立基于現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系已經(jīng)成為我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的趨勢和潮流，我省中高職學校緊緊把握職業(yè)教育發(fā)展的時代脈搏，積極進取，銳意改革，多年來在校企合作、踐行現(xiàn)代學徒制等方面做出了有益的嘗試和探索，為縱深推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式提供了可供借鑒的經(jīng)驗，營造了濃厚的發(fā)展氛圍。