技校應(yīng)用文寫作教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向法的實(shí)施

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　　　摘要：行動(dòng)導(dǎo)向法在技校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用，打破了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，促使學(xué)生在愿意學(xué)、喜歡學(xué)的基礎(chǔ)上做到學(xué)以致用?；诖?，本文就技校應(yīng)用文寫作教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向法的應(yīng)用、成效、注意點(diǎn)進(jìn)行闡述。   　　　關(guān)鍵詞：技校；應(yīng)用文；行動(dòng)導(dǎo)向   　　　中圖分類號(hào)：G712   文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A   文章編號(hào)：1005-1422（2014）07-0077-03       應(yīng)用文寫作課程是我國(guó)技校公共課程中的必修科目，在學(xué)生以后的求職以及工作中有極大的應(yīng)用前景。但是，應(yīng)用文寫作涉及的知識(shí)面較為廣泛，寫作內(nèi)容又比較枯燥乏味，而且非常抽象化，因此，造成了學(xué)生難以靜下心來學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的問題，這種厭學(xué)的情緒也導(dǎo)致技校應(yīng)用文寫作教學(xué)工作難以開展，無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。
　　一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)概述   　　早在20世紀(jì)80年代的德國(guó)，行動(dòng)導(dǎo)向法就被應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)中。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是指將職業(yè)行動(dòng)作為教學(xué)導(dǎo)向，將培養(yǎng)綜合職業(yè)能力作為根本目標(biāo)，以此來有目的有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在本專業(yè)的職業(yè)情境中，通過親身經(jīng)歷的方式來體驗(yàn)該專業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位的工作過程，從而熟練運(yùn)用掌握到的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，完善自己的理論知識(shí)和職業(yè)能力體系，最終將理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來的一種教學(xué)方法。 　　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的設(shè)計(jì)實(shí)施應(yīng)當(dāng)包括以下環(huán)節(jié)：①收集整理相關(guān)信息；②制定并完善教學(xué)計(jì)劃；③研究商討作出決策；④執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃；⑤檢查并控制各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；⑥評(píng)定教學(xué)效果和成績(jī)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的組織形式是將學(xué)生作為中心，采用分組的形式來開展教學(xué)工作，教師在教學(xué)的過程中充當(dāng)著指路人的角色，更注重的是學(xué)生間的合作與交流。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不僅有利于營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)提升學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力，而且能使學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力得到鍛煉。   　　二、行動(dòng)導(dǎo)向法在技校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用   　　1.明確教學(xué)目的 　　技校應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)專業(yè)技能型人才應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)確立為應(yīng)用文寫作的教學(xué)目的，即：在具備本專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。與此同時(shí)，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，學(xué)校還要訓(xùn)練學(xué)生具備良好的聽、說、讀、寫、思、辨的能力。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的首要原則，利用行動(dòng)導(dǎo)向法，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才，要將技校的學(xué)生從“知識(shí)學(xué)習(xí)型”轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)學(xué)生今后發(fā)展的“社會(huì)應(yīng)用型”人才。     2.科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組 　　根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向法的基本要求，在應(yīng)用文寫作教學(xué)的過程中將學(xué)生科學(xué)地劃分為若干個(gè)小組，使其以小組的形式投入到應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)中。以學(xué)生為中心的教學(xué)組織有利于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中有效發(fā)揮主體能動(dòng)性，促使學(xué)生在獨(dú)立的情況下或者是團(tuán)隊(duì)合作的情況下收集并整理所需的信息資源。采用劃分小組的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于形成個(gè)人與個(gè)人之間或者是團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的斗志，從而促使各成員充分發(fā)揮自身的聰明才智，努力完成既定目標(biāo)。與此同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程中也有助于提高學(xué)生的溝通能力，提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。教師在劃分小組的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意，不論是采用學(xué)生自愿組隊(duì)、教師指派組隊(duì)，還是隨機(jī)的形式進(jìn)行組隊(duì)，都要注意平衡各小組的綜合實(shí)力。     3.設(shè)計(jì)貼合實(shí)際崗位的任務(wù)情境 　　由于行動(dòng)導(dǎo)向法是將培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力作為根本目標(biāo)，將職業(yè)行動(dòng)作為教學(xué)導(dǎo)向，以此來有目的有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在本專業(yè)的職業(yè)情境中，通過實(shí)踐的方式來體驗(yàn)該專業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位的一個(gè)過程，因此，為了使學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)實(shí)用知識(shí)，掌握必備技能，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)情境的時(shí)候應(yīng)當(dāng)綜合考慮到多方面的內(nèi)容。首先，教師要把握好教學(xué)大綱的總體要求，熟練掌握教學(xué)知識(shí)。其次，要走訪調(diào)研企業(yè)，明確當(dāng)前職場(chǎng)中對(duì)于應(yīng)用寫作技能的要求，然后再將理論內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際需求相結(jié)合，以此來設(shè)置任務(wù)情境。比如說，在設(shè)計(jì)酒店管理專業(yè)的任務(wù)情境時(shí)，就需要教師真實(shí)再現(xiàn)酒店經(jīng)營(yíng)管理的全過程，像酒店招聘、人員求職、考核錄用、聘請(qǐng)專家、制定全年計(jì)劃、承辦各類活動(dòng)、節(jié)假日營(yíng)銷活動(dòng)等一系列事件，只有貼近實(shí)際生活的情境才能使學(xué)生在模擬工作中根據(jù)不同情況運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈姆N來應(yīng)對(duì)這類事務(wù)，深刻理解、體會(huì)應(yīng)用文的寫作技能。     4.細(xì)化目標(biāo)任務(wù) 　　設(shè)置任務(wù)情境是實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向法的主要驅(qū)動(dòng)力，但這并不意味著教師只要設(shè)置好任務(wù)情境就可以旁觀了，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)和能力為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于設(shè)計(jì)的任務(wù)情境中所需的一些文種進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生對(duì)于不同情況應(yīng)當(dāng)運(yùn)用的文種有一個(gè)相應(yīng)的了解，幫助他們細(xì)化任務(wù)的支架，使其明確自己要做什么，怎么做。比如說，教師布置任務(wù)情境的主題為“啟事”，通過例文中關(guān)于“啟事”的應(yīng)用來詳細(xì)講解關(guān)于該文種的寫作知識(shí)和技巧，這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生在以后的任務(wù)情境中有一個(gè)參考。之后，教師可以提出一些關(guān)于招聘啟事的問題來逐步引導(dǎo)學(xué)生搭建出寫作框架，比如說應(yīng)用文的開頭、主體、過渡句等內(nèi)容，將模糊抽象的寫作任務(wù)形象化、具體化，使學(xué)生明確寫作步驟，掌握寫作技能，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作時(shí)的畏難心理，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，使其在輕松愉悅的氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。     5.部署寫作方案 　　在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)的過程中，教師在劃分學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上為每一位學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，使其明確分工，這樣能夠確保每一位學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高小組的工作效率。比如說，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)情境為“招聘啟事”，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)選出一名組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌小組各項(xiàng)工作的進(jìn)展情況。小組內(nèi)的成員分工合作，按照教師構(gòu)建的寫作框架來收集寫作中所需的材料信息，比如說與“招聘啟事”有關(guān)的應(yīng)聘信息、不同崗位的招聘信息等。完成收集信息這一項(xiàng)工作后，小組成員要在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分門別類地將信息整理好，分析所收集的信息中哪些可以運(yùn)用到寫作中，并研究部署寫作方案。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過獨(dú)立收集信息、合作探究學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮能動(dòng)作用，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。而教師在這一環(huán)節(jié)中，只需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行提示，并為學(xué)生提供一定的咨詢即可。     6.實(shí)施應(yīng)用文的寫作 　　確定寫作方案后，各個(gè)小組的成員就可以根據(jù)既定的寫作方案開始應(yīng)用文的寫作了。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)要求每個(gè)小組出示一部分能夠展示的作品，這樣做的目的是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。由于應(yīng)用文寫作的最終成果是以文本形式展現(xiàn)的，而每一篇成型的文章中都蘊(yùn)含著作者獨(dú)特的觀點(diǎn)，因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，形成其獨(dú)一無二的寫作特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)將作品展示設(shè)置為應(yīng)用文寫作的要求。     7.作品展示，互動(dòng)點(diǎn)評(píng) 　　小組內(nèi)各個(gè)成員的寫作完成后，首先要將作品在小組內(nèi)進(jìn)行展示，使學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行交流，并提出意見，然后將眾人認(rèn)可的作品展示到所有人的面前，通過全員點(diǎn)評(píng)的方式增加課堂的互動(dòng)性，最后由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。作品展示與互動(dòng)點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。     8.建立反饋修改機(jī)制 　　已經(jīng)成型的文章并不代表其就是一篇優(yōu)秀的文章，因此，不論是應(yīng)用文寫作，還是其他寫作，反饋修改這一環(huán)節(jié)對(duì)提高學(xué)生的寫作水平大有裨益。教師采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中設(shè)置反饋修改這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過從小組成員、全班學(xué)生以及教師處反饋回來的意見和建議來了解自身的不足，并通過借鑒其他優(yōu)秀的作品來取長(zhǎng)補(bǔ)短。利用這種教學(xué)方法可以有效提升學(xué)生的寫作水平，確保文章的質(zhì)量。       三、行動(dòng)導(dǎo)向法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)施成效       1.學(xué)習(xí)氛圍濃厚，寫作質(zhì)量提高 　　教師將任務(wù)情境布置給學(xué)生，使其根據(jù)任務(wù)要求在創(chuàng)設(shè)的職業(yè)情景中親自參與實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同探究學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與到應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂上許多不良的表現(xiàn)得到了很好的根治。相反的，現(xiàn)在的課堂學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚，通過小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)，使得各個(gè)小組你追我趕，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了應(yīng)用文的寫作，而且質(zhì)量也較以往有很大提高。     2.寫作水平得到提升，綜合素質(zhì)得到鍛煉 　　將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到應(yīng)用文寫作教學(xué)中的最終目的是為了切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)良好的寫作能力，因其在教學(xué)過程中采用分小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，而且其分析問題、解決問題的能力與口語表達(dá)能力都得到了一定的提高。   　　四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的注意點(diǎn)   　　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法打破了以往只注重學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而將教學(xué)目的放到了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為能力上，更注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)教學(xué)。所以，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到技校應(yīng)用文的寫作教學(xué)中，首先就要求教師盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)其寫作的積極性。教師在明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生細(xì)化任務(wù)支架后，要留給學(xué)生足夠的自我發(fā)揮時(shí)間，使其能夠消除被動(dòng)厭學(xué)的情緒，以積極主動(dòng)的心態(tài)去探究知識(shí)。通過小組學(xué)習(xí)的形式將個(gè)體學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，有效提升學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力，并且能使其綜合素質(zhì)得到很好的鍛煉。 　　采用行動(dòng)導(dǎo)向法最為重要的一點(diǎn)就是要以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)的過程中扮演的是引路人、組織者、合作者的角色，這也是行動(dòng)導(dǎo)向法的精髓所在。與此同時(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法還要求教師在小組教學(xué)的過程中不斷提升自身的綜合素質(zhì)，注重培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力、組織能力。
　　五、結(jié)語   　　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在技校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用為職業(yè)教育理念和策略注入了新的活力，其以創(chuàng)建小組學(xué)習(xí)的形式，形成團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)模式，將教學(xué)中應(yīng)用文寫作的理論知識(shí)與實(shí)際工作崗位中所需的技能良好的結(jié)合在一起，最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于技工院校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)型”模式，轉(zhuǎn)而以“應(yīng)用型”的方式來培養(yǎng)更多實(shí)用型人才，這使得技校學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了很大的提高。           參考文獻(xiàn)： 　　［1］姜大源.職業(yè)教與學(xué)研究新論［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2008. 　?。?］史平，秦旭芳.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法探索與創(chuàng)新［M］.大連:大連理工出版社，2010. 　?。?］姜大源，吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2007.