產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)，學(xué)做融合——“生產(chǎn)進(jìn)校園”的創(chuàng)新研究與實(shí)踐

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    《產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)，學(xué)做融合——“生產(chǎn)進(jìn)校園”的創(chuàng)新研究與實(shí)踐》是校企深度融合、持續(xù)探索“做中學(xué)、學(xué)中做”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式及實(shí)踐的教學(xué)改革成果。我校前身是部門辦學(xué)的中職學(xué)校，經(jīng)費(fèi)緊缺。學(xué)校通過艱苦創(chuàng)業(yè)，滾動(dòng)發(fā)展，2002年通過國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校評(píng)估，2005年學(xué)校被教育部確認(rèn)為中央職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，并喜獲中央財(cái)政支持的440萬元數(shù)控設(shè)備，但是，學(xué)校卻遇到了“幸福的煩惱”：一是工科專業(yè)高消耗、高成本的難題；二是“2+1”人才培養(yǎng)模式中也碰到了工、學(xué)分離的難題。這兩大難題成為當(dāng)時(shí)學(xué)校發(fā)展的攔路虎。

    為破解這兩大發(fā)展難題，學(xué)校于2007年9月啟動(dòng)《產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)，學(xué)做融合——“生產(chǎn)進(jìn)校園”的創(chuàng)新研究與實(shí)踐》項(xiàng)目。學(xué)校班子充分聽取行業(yè)協(xié)會(huì)和專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的意見后，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和加工制造類專業(yè)的特點(diǎn)，決定與江門市新會(huì)區(qū)新農(nóng)機(jī)械有限公司合作，共同研究探索“生產(chǎn)進(jìn)校園”創(chuàng)新模式，并首先在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用和模具制造技術(shù)兩個(gè)專業(yè)中開展實(shí)踐。

    經(jīng)過兩年的研究探索，成果終于誕生，《產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)，學(xué)做融合——“生產(chǎn)進(jìn)校園”的創(chuàng)新研究與實(shí)踐》項(xiàng)目出現(xiàn)了奇跡：破解了工科專業(yè)高消耗、高成本的難題；破解了校企合作中工、學(xué)分離的難題；破解了技能訓(xùn)練、競(jìng)賽普及化的難題；還破解了“雙師型”教師技能水平提高難題。

    劈開攔路虎，學(xué)校的發(fā)展走上快車道：順利通過省示范學(xué)校的評(píng)估，成為國(guó)家發(fā)展改革示范校項(xiàng)目創(chuàng)建學(xué)校；2012年，學(xué)校被確定為國(guó)家“青年教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)基地”；2013年，學(xué)校獲得廣東省教育廳五位一體實(shí)訓(xùn)中心競(jìng)爭(zhēng)性資金1000萬元。

    一、成果主要內(nèi)容

    （一）制訂校企互認(rèn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

    教學(xué)質(zhì)量是檢驗(yàn)校企合作成效的主要指標(biāo)之一，也是校企深度融合、全面合作和持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。對(duì)此，項(xiàng)目組以行業(yè)、企業(yè)提出的用人標(biāo)準(zhǔn)為先導(dǎo)，由學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)三方共同分析、分解用人標(biāo)準(zhǔn)中各工作崗位所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力、基本知識(shí)和基本素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與產(chǎn)品合格評(píng)價(jià)指標(biāo)有機(jī)融合，制訂《新會(huì)機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生產(chǎn)教質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，明確學(xué)校、企業(yè)的考核職責(zé)，形成了校企互認(rèn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，最大限度地縮小了企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。

    （二）建成了學(xué)做融合、五位一體的實(shí)訓(xùn)基地

    學(xué)做融合的教學(xué)場(chǎng)所是“生產(chǎn)進(jìn)校園”教學(xué)模式的基礎(chǔ)，也是實(shí)施基于工作過程的培訓(xùn)體系的必備條件。項(xiàng)目組在協(xié)作單位江門市新會(huì)區(qū)新農(nóng)機(jī)械有限公司的大力支持下，以該公司的主打產(chǎn)品GN-12K手扶拖拉機(jī)的十個(gè)主要零部件為目標(biāo)，按“理論教學(xué)項(xiàng)目化，實(shí)訓(xùn)環(huán)境真實(shí)化，素質(zhì)培養(yǎng)職業(yè)化”“的要求，開展實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論指導(dǎo)下，以真實(shí)的機(jī)加工設(shè)備為藍(lán)本，把車間由原來按工種、按設(shè)備系列組合變?yōu)榘醇庸ろ?xiàng)目的生產(chǎn)線組合，建成了比較完善的“做中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)場(chǎng)所。

    項(xiàng)目組在硬件建設(shè)的同時(shí)，完成配套軟件的建設(shè)。包括參考企業(yè)的生產(chǎn)工藝，結(jié)合專業(yè)理論的內(nèi)容，開發(fā)產(chǎn)教一體的生產(chǎn)工藝；與企業(yè)共同開發(fā)以十個(gè)固定的零部件為藍(lán)本的教學(xué)項(xiàng)目，編寫項(xiàng)目教材；制定一整套的產(chǎn)教管理制度，引進(jìn)企業(yè)文化等。

    項(xiàng)目組還結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和承擔(dān)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的任務(wù)，不斷完善和拓展實(shí)訓(xùn)基地的功能。在積極爭(zhēng)取到2010、2012年廣東省中職教育第一、三批專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)專項(xiàng)資金750萬元后，通過對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的功能進(jìn)行綜合論證，對(duì)原有的師資及企業(yè)職工培訓(xùn)、技能競(jìng)賽和教產(chǎn)研發(fā)服務(wù)三種功能的不足進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，主要針對(duì)以上三方面功能進(jìn)行軟硬件投入。2012年，學(xué)校被確定為國(guó)家“青年教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)基地”，實(shí)訓(xùn)基地真正成為了具有教學(xué)、技能考核、師資及企業(yè)職工培訓(xùn)、技能競(jìng)賽和教產(chǎn)研發(fā)服務(wù)五種功能的五位一體實(shí)訓(xùn)中心。

    （三）構(gòu)建了基于工作過程的技能訓(xùn)練體系

    項(xiàng)目組在廣東技術(shù)師范學(xué)院教授的指導(dǎo)下，進(jìn)行了職業(yè)崗位典型化工作任務(wù)的剖析與研究。以“從業(yè)人員承擔(dān)的事”為出發(fā)點(diǎn)，了解和跟蹤目標(biāo)崗位的實(shí)際工作任務(wù)結(jié)合專業(yè)技能模塊；從最初的項(xiàng)目教學(xué)和產(chǎn)教交替教學(xué)模式，到后來定位為基于工作過程的“產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)，學(xué)做融合”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式；從以技能鑒定、競(jìng)賽為導(dǎo)向，以模塊為主線的培訓(xùn)體系，改變?yōu)橐怨ぷ鬟^程為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位技能為主線構(gòu)建基于工作過程的技能訓(xùn)練體系。技能訓(xùn)練體系以新農(nóng)機(jī)械有限公司產(chǎn)品——工農(nóng)-12K手扶拖拉機(jī)零配件為載體，按照初、中、高三級(jí)推進(jìn)的技能人才培訓(xùn)目標(biāo)，完成了相關(guān)工種的評(píng)價(jià)細(xì)則、能力測(cè)試題庫、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)課件，開發(fā)了項(xiàng)目化教材，形成了比較完善的教學(xué)體系。

    （四）建設(shè)了生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)深度融合的教學(xué)資源庫

    為真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)、學(xué)做融合，項(xiàng)目組結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和工作過程課程構(gòu)建理念，以“生產(chǎn)進(jìn)校園”引進(jìn)的產(chǎn)品為素材，按產(chǎn)品生產(chǎn)的難易程度和所涉及的相關(guān)理論知識(shí)體系進(jìn)行歸納劃分，結(jié)合初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)技能人才標(biāo)準(zhǔn)開展技能訓(xùn)練項(xiàng)目模塊教材的編寫。目前，已完成《鉗工技能實(shí)訓(xùn)》、《車工技能實(shí)訓(xùn)》、《數(shù)控銑床/加工中心編程與操作實(shí)訓(xùn)教程》和《常用五金沖壓模具設(shè)計(jì)與案例》4本產(chǎn)教結(jié)合教材。其中，《數(shù)控銑床/加工中心編程與操作實(shí)訓(xùn)教程》被廣東省教育廳推薦參加教育部辦公廳組織的中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范教材遴選。

    學(xué)校還與企業(yè)合作，建立產(chǎn)品技術(shù)資料庫，讓學(xué)生在參加“生產(chǎn)進(jìn)校園”學(xué)做聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐中，通過對(duì)照生產(chǎn)要求和查閱技術(shù)資料庫資料，掌握獨(dú)立解決問題的能力。另外加工制造類的專業(yè)課程都建設(shè)了課程教學(xué)資源庫，完成自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)。學(xué)生可以通過教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流、輔導(dǎo)、答疑和學(xué)習(xí)討論等，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享。

    （五）形成了多方聯(lián)合全程參與的專業(yè)建設(shè)模式

    首先是改變專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定方法，把學(xué)校自行確定培養(yǎng)目標(biāo)改變?yōu)樵谛袠I(yè)、企業(yè)用人要求的引導(dǎo)下，由學(xué)校按教學(xué)規(guī)律和教學(xué)要求確定。使加工制造類的專業(yè)能夠與具體的行業(yè)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，極大地縮短了企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的再培養(yǎng)時(shí)間。其次是共同建設(shè)了企業(yè)專家工作室，根據(jù)學(xué)校制訂的《“生產(chǎn)進(jìn)校園”實(shí)施方案》，工作室專家進(jìn)行生產(chǎn)技術(shù)工藝指導(dǎo)，制作工藝卡，直接參與項(xiàng)目教學(xué)。另外，合作企業(yè)逐步將企業(yè)文化、行業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德循序漸進(jìn)地滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中，提高了學(xué)生對(duì)行業(yè)、企業(yè)文化的認(rèn)同度。

    二、創(chuàng)新點(diǎn)

    （一）產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新了校企深度融合的模式

    現(xiàn)行的許多校企合作、工學(xué)結(jié)合模式多以產(chǎn)為主、以教為輔，學(xué)生成了生產(chǎn)的工人，致使工學(xué)分離，校企合作難以實(shí)現(xiàn)雙贏效果。本項(xiàng)目中的“生產(chǎn)進(jìn)校園”教學(xué)模式，則堅(jiān)持產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)，以教學(xué)為主，生產(chǎn)為教學(xué)服務(wù)：學(xué)校接訂單首先著眼于是否適合教學(xué)內(nèi)容，而不是首先著眼于經(jīng)濟(jì)效益，以合作企業(yè)的十個(gè)基本固定的生產(chǎn)項(xiàng)目為主要載體；企業(yè)專家工作室與專業(yè)帶頭人共同研究生產(chǎn)任務(wù)，按不同層次拆分工作內(nèi)容，開發(fā)產(chǎn)教項(xiàng)目，以適合不同年級(jí)的教學(xué)；教師的教學(xué)以生產(chǎn)為主線，生產(chǎn)活動(dòng)為載體，理論與實(shí)訓(xùn)一體。學(xué)生通過參與項(xiàng)目的一切活動(dòng)，學(xué)做融合，實(shí)現(xiàn)了工與學(xué)的對(duì)接，創(chuàng)新了校企合作的模式。

    （二）學(xué)做融合，提高了育人的針對(duì)性和實(shí)效性

    本項(xiàng)目按工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)教育理論設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生在源自企業(yè)現(xiàn)實(shí)，又經(jīng)過典型化的“做中學(xué)”環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、解決問題。在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)時(shí)，合作企業(yè)與學(xué)校共同構(gòu)建課程體系，研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考核細(xì)則，開發(fā)項(xiàng)目化教材，設(shè)計(jì)“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)活動(dòng)方案，并由雙方人員共同組成教學(xué)隊(duì)伍實(shí)施教學(xué)，實(shí)訓(xùn)體系更接近市場(chǎng)。行業(yè)、企業(yè)不再是單純的用人單位，同時(shí)也是育人單位，在專業(yè)技能培養(yǎng)方面更好地體現(xiàn)了行業(yè)和企業(yè)的需求，使人才規(guī)格和專業(yè)素質(zhì)貼近行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求。

    （三）以產(chǎn)促學(xué)，破解工科專業(yè)高消耗、高成本難題

    加工制造類專業(yè)高消耗、高成本是大家公認(rèn)的問題。如何破解？如何突破？也是本項(xiàng)目著重研究解決的問題。通過幾年的實(shí)踐，學(xué)校從合作企業(yè)中建立了一個(gè)支撐“生產(chǎn)進(jìn)校園”的穩(wěn)定生產(chǎn)任務(wù)供應(yīng)鏈，這個(gè)供應(yīng)鏈不僅滿足教學(xué)訓(xùn)練體系量的要求，而且也符合專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)的要求，確保做到教學(xué)與生產(chǎn)同步，讓生產(chǎn)服務(wù)于教學(xué)。通過引產(chǎn)入校，以產(chǎn)品為實(shí)訓(xùn)的主體，讓學(xué)生在完成產(chǎn)品的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)技能知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的掌握。本項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)“課堂與車間一體，生產(chǎn)與學(xué)習(xí)合一”， 使學(xué)生“全員、全部、全程”參與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)成為可能，有效地解決了工科專業(yè)實(shí)操高消耗、高成本的全國(guó)性難題。另外，我們還在每個(gè)班選拔10名學(xué)生成立專業(yè)興趣小組，利用課余時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，使他們成為教師的得力助手：本班實(shí)習(xí)時(shí)是組長(zhǎng)和教導(dǎo)員，生產(chǎn)任務(wù)重時(shí)是突擊隊(duì)，競(jìng)賽時(shí)是學(xué)校的“國(guó)家隊(duì)”。近幾年學(xué)校在各級(jí)競(jìng)賽中的成績(jī)穩(wěn)步上升，而培訓(xùn)的投入和時(shí)間卻逐漸減少，競(jìng)賽由“貴族運(yùn)動(dòng)”變成了“群眾運(yùn)動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)了競(jìng)賽培訓(xùn)普及化。

    （四）以研促教，補(bǔ)強(qiáng)了中職教師科研的短板

    “生產(chǎn)進(jìn)校園”給教師帶來的不僅是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，還把教師帶入了一個(gè)相對(duì)陌生的生產(chǎn)領(lǐng)域。團(tuán)隊(duì)教師借助校企合作平臺(tái)，通過承擔(dān)教學(xué)改革項(xiàng)目、編寫教材、承擔(dān)教學(xué)技能競(jìng)賽、建設(shè)課程資源、改革教學(xué)方法與考核方式、撰寫教研教改論文等，切實(shí)提高了專業(yè)知識(shí)、技能和專業(yè)鉆研的水平。近年來參與項(xiàng)目的教師共撰寫相關(guān)論文26 篇，4人次榮獲新會(huì)區(qū)科技進(jìn)步獎(jiǎng)，開發(fā)的GN-12K手扶拖拉機(jī)變速箱檢測(cè)裝置即將應(yīng)用于今年的廣東省中職技能大賽機(jī)械裝配技術(shù)項(xiàng)目中。

    三、成果的推廣應(yīng)用效果

    （一）給力地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整
 
    本項(xiàng)目在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上發(fā)揮了積極作用，近年學(xué)校師生參加國(guó)家、省技能競(jìng)賽成績(jī)顯著：學(xué)生獲全國(guó)一等獎(jiǎng)2人、二等獎(jiǎng)1人、三等獎(jiǎng)1人、全國(guó)第八名1人；獲省級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)分別有17人、21人、47人；市級(jí)青少年科技創(chuàng)新成果競(jìng)賽（發(fā)明創(chuàng)造作品）一等獎(jiǎng)3人，市級(jí)青少年優(yōu)秀科技實(shí)踐活動(dòng)展評(píng)三等獎(jiǎng)2個(gè)。教師獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)2人、二等獎(jiǎng)1人、三等獎(jiǎng)1人、優(yōu)秀獎(jiǎng)1人，省級(jí)一等獎(jiǎng)6人、二等獎(jiǎng)2人、三等獎(jiǎng)1人；培養(yǎng)了1名省職業(yè)教育先進(jìn)個(gè)人，3名廣東省技術(shù)能手，5名江門市技術(shù)能手，1名區(qū)級(jí)勞動(dòng)模范；2人獲廣東勞動(dòng)保障研究成果獎(jiǎng)，4人次獲區(qū)級(jí)優(yōu)秀科技成果二等獎(jiǎng)；開發(fā)的GN-12K手扶拖拉機(jī)變速箱檢測(cè)裝置即將應(yīng)用于今年的廣東省中職技能大賽機(jī)械裝配技術(shù)項(xiàng)目中。

    項(xiàng)目開展以來學(xué)校為本地區(qū)提供了優(yōu)質(zhì)的技能人才近萬名，畢業(yè)生“雙證”率達(dá)100%，就業(yè)率達(dá)98%。本項(xiàng)目研究成果培養(yǎng)的“適銷對(duì)路”技能型人才成為地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要資源，學(xué)校因此也成為地方招商引資的窗口。

    （二）成功經(jīng)驗(yàn)有力促進(jìn)本省職業(yè)技能競(jìng)賽以及實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展

    本項(xiàng)目以生產(chǎn)提高學(xué)生崗位能力的做法為廣東省開展職業(yè)技能競(jìng)賽提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目組成員張倫玠教授，將學(xué)校的實(shí)際生產(chǎn)內(nèi)容作為廣東省技能競(jìng)賽的內(nèi)容，取得了良好效果，該做法也得到全國(guó)技能競(jìng)賽組織的認(rèn)同，在2013年的技能競(jìng)賽中開始了這方面的嘗試。項(xiàng)目組教師還協(xié)助省技能競(jìng)賽組委會(huì)開發(fā)了廣東省中職技能大賽機(jī)械裝配技術(shù)項(xiàng)目。另外五位一體實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)理念為廣東省專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心調(diào)研專家組制訂《珠三角地區(qū)“五位一體”職業(yè)教育綜合實(shí)訓(xùn)中心規(guī)劃要求》提供了理論依據(jù)，為廣東省職業(yè)教育發(fā)揮了引領(lǐng)作用。
 
    （三）示范輻射能力強(qiáng)

    項(xiàng)目成果得到了社會(huì)各界的贊譽(yù)和上級(jí)教育部門的肯定。近年到學(xué)校學(xué)習(xí)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的兄弟學(xué)校達(dá)上百家；2010年廣東省職業(yè)教育工作會(huì)議，課題組主持人被邀作題為《高效優(yōu)質(zhì)推行校企合作模式，精心竭力打造特色職教品牌》的經(jīng)驗(yàn)交流；2011年3月，學(xué)校被新會(huì)區(qū)教育局評(píng)為“工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式”特色學(xué)校； 2013年12月廣東省職業(yè)教育學(xué)會(huì)組織30多間中職學(xué)校的代表，到我校進(jìn)行“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地在破解機(jī)械專業(yè)高耗材難題”的經(jīng)驗(yàn)交流推廣，產(chǎn)生較大的示范和輻射作用。廣東省教育廳組織專家進(jìn)行鑒定，推薦參評(píng)2014年職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

    （四）受益面越來越廣

    本項(xiàng)目的研究成果除讓本校加工制造類專業(yè)的2000余名全日制學(xué)生受益之外，還為本地區(qū)承擔(dān)“雙轉(zhuǎn)移”培訓(xùn)人數(shù)2000人次/年，退伍士兵培訓(xùn)600多人，廣東技術(shù)師范學(xué)院、廣西科技大學(xué)、湛江師范學(xué)院畢業(yè)生崗位實(shí)習(xí)150人。研究成果得到了社會(huì)、高校、企業(yè)的好評(píng)，試驗(yàn)取得圓滿成功。