從軟件專業(yè)大專生素質談教學改革及職業(yè)定位

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    摘要：本文通過對近幾年軟件專業(yè)大專生的學習情況分析，提出針對這一特殊群體的教學改革措施和專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，為職業(yè)院校的就業(yè)定位和教學大綱的制定提供參考依據(jù)。

    關鍵詞：大專生素質；教學改革；職業(yè)定位；軟件專業(yè)

    中圖分類號：G710    文獻標識碼：A    文章編號：1005-1422（2014）07-0169-03

    大專生的招生門檻很低，生源短缺，招入的大專生的素質比較差。與本科生相比，素質差距是很大的，從高考分數(shù)線就看到這一點。雖然造成的原因是多方面的，但至少其中一個大的差別是他們的應試能力。

    一、大專學生的學習問題

　　1.抽象思維能力

　　從計算機教學過程發(fā)現(xiàn)，大專學生普遍存在抽象思維能力差的問題。從兩門課的上課效果可以發(fā)現(xiàn)這些問題確實存在。在《計算機組裝與維護》課中，學生特別熱衷于計算機硬件的拆裝，網絡線的制作，用水晶頭和5類線，通過網絡鉗來制作網絡線，學生會不厭其煩的嘗試兩到三次的失敗，來完成這一個網線的制作任務。在《MS SQL Server 2008數(shù)據(jù)庫應用》這門課中，老師一再強調盡量用SQL語言來管理操作數(shù)據(jù)庫，少用SQL　Server自帶的數(shù)據(jù)庫管理工具。但是學生還是熱衷于使用工具來完成數(shù)據(jù)庫操作。所以，在數(shù)據(jù)庫考試的時候，其中操作題要求學生用SQL的DML語言來創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫表，但是還是有部分學生試圖使用工具方式來描述表的創(chuàng)建過程，“數(shù)據(jù)庫對象管理－>webshop數(shù)據(jù)庫->表->創(chuàng)建新表……”，甚至還畫出創(chuàng)建表的工具界面。

　　從以上兩門課的教學分析，學生的形象思維豐富，但缺乏抽象思維能力。而計算機專業(yè)的學習，特別是軟件專業(yè)的學習，往往是把現(xiàn)實的具體事務轉變成抽象模型來研究。因此，對大專生來說是一個挑戰(zhàn)。

　　2.邏輯推理能力

　　邏輯推理是在抽象思維的基礎上進行分析和解決問題的過程。由于大專學生抽象思維比較弱，造成邏輯推理困難，所以大多數(shù)?？圃盒５挠嬎銠C專業(yè)的教學計劃里都沒有《離散數(shù)學》這門課。例如，有一個很簡單的JavaScript考試試題變了一個花樣，就考倒很多大專學生。這是一個判斷題，題目很簡單:“在外部JavaScript文件中，程序必須要包含標記<script>”的說法是錯誤的。很多學生答“False（錯）”。為什么？如果問題僅僅是引號里面的內容，學生就答對了，但是引號之后又否定了引號里面的說法，所以，否定之否定，正確答案是“True（對）”。由于缺乏邏輯思維，學生的腦筋轉不過來。

　　3.學習方法

　　大專學生在學習方法上存在很多問題，首先是不做讀書筆記。知識是靠積累和總結，把一本幾百頁的課本變成十幾頁的讀書筆記，這才真正學到東西，把剛開始學的厚書讀薄，濃縮成讀書筆記，這就是最好的學習方法。其次是上課不主動提問，不做課前預習，老師上課提問時，幾乎都是回答“不懂”，造成互動性差，影響上課效果。課前做預習，帶著問題來上課，這樣才能提高學習效率，把自己看不懂的東西，在課堂上看看老師是如何解釋的，如果沒有聽懂，還可以提問，所以很多學生由于沒有掌握學習方法，造成聽課興趣不大，甚至曠課。

　　4.學習態(tài)度

　　大部分學生讀大專都抱著來混個文憑的態(tài)度。由于入學前對專業(yè)不了解，覺得選錯了專業(yè)，但是學校又不讓輕易改專業(yè)，所以就湊合著讀。由于很多學生根本對所學的專業(yè)就不感興趣，特別是軟件專業(yè)，學習的難度很大的，大多數(shù)學生幾乎無法動手編程，只想混個及格過關就行，所以出現(xiàn)一個班里，三分之一學生想學，三分之一彷徨，三分之一不學怪象。但是教師為了追求及格率，不得不降低考試難度和質量來滿足學校的利益。

    二、教學改革

　　1.專業(yè)分班

　　由于大專生的素質參差不齊，又對所學的專業(yè)認識不足，往往造成許多學生厭學，逃學現(xiàn)象。為了解決這一問題，有學者提出了高職計算機專業(yè)的“分層教學”方法。“所謂分層教學法，就是指教師尊重學生之間存在的差異，在教師備課的過程中先把學生按照接受知識的能力和原有的基礎分層，然后根據(jù)不同層次的學生對學習的不同需要進行備課和授課……”但是，通過“學生分層”“教學分層”的方法缺點之一是加大了教師的備課量和教學時間。如何針對大專生素質差別進行有效的教學改革是我們面臨的一個嚴峻問題。

　　首先，造成這一問題的是傳統(tǒng)的招生制度都是按專業(yè)招生并分班（而不是按專業(yè)興趣和學生素質分班），雖然在招生工作中進行大量的專業(yè)宣傳，但是很多學生還是對將來所學的專業(yè)不了解，入學學習一段時間后跟不上，最后靠混來完成學業(yè)。

　　為了改變這一現(xiàn)狀，我們建議計算機專業(yè)學生入學的第一學期不要分專業(yè)。由于C語言程序設計是計算機專業(yè)的基礎課，當學生學習完C語言程序設計課程后，學生對未來的學習方向應該有了一個比較清晰的認識，C語言成績好的學生會比較有自信地選擇軟件專業(yè)，這時候選專業(yè)學習更能讓學生自己做未來的職業(yè)規(guī)劃，由于這是他們自己做出的選擇，學習態(tài)度會更主動積極。所以，我們認為C語言程序設計課程作為專業(yè)分班的分水嶺最為合適。

　　2.課件及教學方式

　　通過對大專生的素質分析，根據(jù)大專學生形象思維的特點，教師在制作課件的時候，盡量少用文字，多用圖示。也就是多用形象的方式來描述知識。當今最流行的微課程就是我們今后學習和教學的最好方式。

　·就業(yè)指導·從軟件專業(yè)大專生素質談教學改革及職業(yè)定位
課堂上，教師多提問，少埋頭講課。由于大專生本來對學習的自信心就不強，學習過程都是很被動，消極。教師要在課堂上采取主動，例如多提問題來進行互動，同時也是訓練學生的分析問題，解決問題的能力，特別是軟件專業(yè)學生，把一個問題的提出，并轉化成軟件的方法解決來鍛煉學生的“軟件思維”能力。雖然很多學生由于心理壓力原因，不愿回答問題，但是，教師應以鼓勵的方式來讓學生參與問題的回答，比如說，指定了一個學生來回答問題，但學生說“不會”，這時，并不要急著馬上換下一位學生來回答，而是鼓勵這名學生，先到講臺上來，然后與他互動，一起來探討如何解決這個問題。這樣給學生一個面子，而不是打擊學生的自信心。

　　3.多媒體計算機輔助教學工具應用

　　“高職高專院校計算機專業(yè)課程的教學突出以實踐案例教學為主的技能培養(yǎng)特色, 注重培養(yǎng)學生的實際操作與解決問題的能力。高職高專計算機專業(yè)課程的教學結合多媒體教學技術的使用在提高教學質量、交互性、增大教學信息量等方面具有較大的優(yōu)勢。”

　　除了多媒體輔助教學外，多用可視化工具來提高教學過程中學生的動手能力。雖然筆者在軟件教學方面一直是反對使用工具，但是，由于大專生的特點，適當?shù)氖褂霉ぞ邅磔o助教學還是有好處的。所以，在高級計算機語言課程的教學中，大多數(shù)院校的軟件專業(yè)都喜歡選擇微軟的.NET平臺，因為，MS Visual Studio 2005/2008開發(fā)工具可以通過各種控件來減少編程，軟件大專生比較容易上手。而象JavaScript的學習就相對難度大些，因為沒有類似的專業(yè)編程工具來輔助，大多是以程序編輯器，如EditPLus， NotePad++來手工編程。

　　4.學生團隊教學法

　　由于大專生學習的被動性，個人自學能力差，在教學過程中采取團隊合作的方式，分成學習小組，在小組中相互促進，成長。

    三、職業(yè)定位

　　由于大專生的特點，學校的培養(yǎng)定向是應用型技術人才，而不是培養(yǎng)科學家，研究員。所以學校的職業(yè)定位要實用，接近社會需求，不要追求“高大全”。

　　職業(yè)定位不準確，造成課程設置不合理，結果是大量學生無法找到對口崗位工作。多數(shù)院校表面上的高就業(yè)率，而掩飾了專業(yè)對口率的數(shù)據(jù)。一個現(xiàn)實例子是軟件專業(yè)畢業(yè)的學生在一個購物商城的果汁店里做收銀員，在百貨店里賣衣服。這個問題說明我們軟件專業(yè)的大專生有沒有10%的畢業(yè)生進入軟件行業(yè)？這是一個值得深思的問題。

　　文獻對畢業(yè)后的計算機專業(yè)大專生調查結果發(fā)現(xiàn)職業(yè)目標和職業(yè)傾向有偏差。 高職院校對“計算機類專業(yè)的職業(yè)目標主要是軟件開發(fā)與測試（I 型），系統(tǒng)維護與數(shù)據(jù)處理（C 型），軟件銷售與網絡營銷（E 型）”。而調查發(fā)現(xiàn)計算機類大專生的主要職業(yè)傾向是客戶服務（S型），系統(tǒng)維護與數(shù)據(jù)處理（C 型），軟件銷售與網絡營銷（E 型）。而極少有學生的職業(yè)傾向與軟件開發(fā)與測試（I 型）。

　　所以，這里對大專院校的軟件專業(yè)的做了一個職業(yè)培養(yǎng)定位，如圖1。大專生就是培養(yǎng)基層的技術員，或稱之為技師（Technician）。把職業(yè)定位太高，課程也會定得高，不符合大專生的素質要求。從圖1看，涂上灰色的職位是比較符合大專生的崗位，而其中操作系統(tǒng)級的程序員是針對本科或研究生的職位， 該學生必須要學習《離散數(shù)學》，《微機原理》，《操作系統(tǒng)原理》，《Linux內核編程》等課程才能勝任這個職位，所以在大專院校就業(yè)宣傳上，不要夸大職業(yè)范圍。

     四、結論

　　從軟件專業(yè)大專生素質分析看到職業(yè)院校計算機專業(yè)存在的問題，然而，我們的一些大專院校為了利益，盲目擴張，為了競爭生源，夸大就業(yè)宣傳，而忘記了因材施教的基本原則，由于沒有按照大專生的特點規(guī)劃專業(yè)課程，規(guī)范教學方法，造成學生無心學習，教師付出的勞動沒有成就感，最后，生產出了大批不合格的畢業(yè)生。一方面，大批畢業(yè)生找不到專業(yè)工作，另一方面，企業(yè)卻找不到合適的畢業(yè)生。

　　在此，我們認為，學校要根據(jù)我們學生的素質，切合實際定位大專人才的培養(yǎng)方向，明確大專生的職業(yè)定位，才能實實在在為社會輸出合格的大專技術人才。

　　　　
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