“主體活動(dòng)探究式”課型應(yīng)用研究——以增值稅一般納稅人的納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)為例

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      摘要：筆者對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，實(shí)操工作事例，鍛煉了學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)的能力。同時(shí)嘗試“主體活動(dòng)探究式”課型，增用“探究式教學(xué)”，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、聽(tīng)講、思考、討論、實(shí)訓(xùn)等途徑去主動(dòng)地探究，小組合作互助互學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，效果良好。       關(guān)鍵詞：主體活動(dòng)；項(xiàng)目活動(dòng)；小組合作       中圖分類(lèi)號(hào):G712   文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A   文章編號(hào)：1005-1422（2014）07-0137-03       “增值稅一般納稅人的納稅申報(bào)”是《會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理（辦稅業(yè)務(wù)處理）》課程（高等教育出版社2011年7月版）任務(wù)2增值稅的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)之一。以往筆者對(duì)例題補(bǔ)充2個(gè)申報(bào)表附表，花費(fèi)大量時(shí)間吃力地分析例題，演示計(jì)算，指導(dǎo)學(xué)生觀察申報(bào)表結(jié)構(gòu)、欄次，識(shí)別填寫(xiě)內(nèi)容，最后添加練習(xí)鞏固。而學(xué)生面對(duì)大篇幅的業(yè)務(wù)題、多個(gè)復(fù)合結(jié)構(gòu)表格，容易混淆，注意力難以集中，技能生疏，許多學(xué)生未能在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，學(xué)習(xí)效果一般。 　　于是，筆者從配套《模擬企業(yè)辦稅實(shí)訓(xùn)》（高等教育出版社2012年6月版）P18團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練題為藍(lán)本，節(jié)選留下代表性的4筆業(yè)務(wù)和相關(guān)發(fā)票單據(jù)，添加1筆非常損失業(yè)務(wù)，整合成“新廣州市天地果酒工業(yè)有限公司增值稅納稅手工申報(bào)”項(xiàng)目活動(dòng)，確保學(xué)生有充足的時(shí)間探究、實(shí)操。在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的同時(shí)，嘗試“主體活動(dòng)探究式”課型，增用“探究式教學(xué)”，小組合作互助互學(xué)，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。       一、前置任務(wù)，預(yù)習(xí)探究    　　課前筆者了解12會(huì)計(jì)2班原有學(xué)習(xí)小組配合情況，對(duì)配合效果差的小組進(jìn)行重組。要求學(xué)生重溫教材P28頁(yè)例題，分發(fā)每小組一份項(xiàng)目活動(dòng)資料，提出預(yù)習(xí)提綱：①一般納稅人納稅申報(bào)表格之間數(shù)據(jù)有何聯(lián)系？②銷(xiāo)售、視同銷(xiāo)售的金額和稅金應(yīng)填寫(xiě)在哪個(gè)表格？哪些欄次？③外購(gòu)業(yè)務(wù)準(zhǔn)予抵扣的業(yè)務(wù)金額和稅金填寫(xiě)在哪個(gè)表格？哪些欄次？④不準(zhǔn)予扣除的進(jìn)項(xiàng)稅額應(yīng)填寫(xiě)在哪個(gè)表格？哪些欄次？ 　　課前，小組進(jìn)行“預(yù)習(xí)探究”。通過(guò)提綱引導(dǎo)，學(xué)生先自主分析，再集體討論，初步探究增值稅一般納稅人納稅申報(bào)的表格間數(shù)據(jù)聯(lián)系和填表規(guī)律。預(yù)習(xí)中小組未能解決的問(wèn)題，選派代表在課堂反饋疑問(wèn)。個(gè)別組織能力強(qiáng)、表現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)小組還初步討論了項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施。       二、反饋預(yù)習(xí)，解答疑問(wèn)   　　授課時(shí)，“反饋預(yù)習(xí)，解答疑問(wèn)”環(huán)節(jié)約10分鐘。筆者先抽查預(yù)習(xí)情況，學(xué)生利用實(shí)物投影在申報(bào)表的空表以不同顏色標(biāo)明銷(xiāo)項(xiàng)稅金、進(jìn)項(xiàng)稅額、進(jìn)項(xiàng)稅額轉(zhuǎn)出金額的填寫(xiě)欄次；對(duì)表格之間相應(yīng)的欄次進(jìn)行連線，簡(jiǎn)單、直觀地描述表格之間數(shù)據(jù)聯(lián)系和填表規(guī)律。筆者稍作修改補(bǔ)充，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。然后以舉手示意的形式了解預(yù)習(xí)的達(dá)成程度，向各小組征集預(yù)習(xí)中遇到的疑問(wèn)。如：一般納稅人為何有按簡(jiǎn)易征收辦法征稅的業(yè)務(wù)？防偽稅控開(kāi)具的增值稅專(zhuān)用發(fā)票與非防偽稅控系統(tǒng)開(kāi)具的增值稅專(zhuān)用發(fā)票外購(gòu)有何不同？……筆者還是通過(guò)舉手調(diào)查，只對(duì)1個(gè)普遍的疑問(wèn)進(jìn)行了集中解答。小疑問(wèn)則由其他小組的優(yōu)秀學(xué)生互助解答。個(gè)體特殊疑問(wèn)，筆者先安撫，約定課下單獨(dú)輔導(dǎo)解答。       三、合作探究、討論交流，適時(shí)啟發(fā)、分層指導(dǎo)   　　答疑完畢，接下來(lái)的“合作探究、討論交流，適時(shí)啟發(fā)、分層指導(dǎo)”環(huán)節(jié)約15分鐘，筆者闡述項(xiàng)目的職業(yè)情境，提出項(xiàng)目活動(dòng)要求。 　　大部分學(xué)習(xí)小組組織有效，有序逐步開(kāi)展活動(dòng)。成員之間先查看業(yè)務(wù)發(fā)票單據(jù)，集中判斷業(yè)務(wù)性質(zhì)，歸集計(jì)算銷(xiāo)項(xiàng)稅額、進(jìn)項(xiàng)稅額、進(jìn)項(xiàng)稅額轉(zhuǎn)出的業(yè)務(wù)資料，討論制定或分工或統(tǒng)一實(shí)施的活動(dòng)計(jì)劃。如有的學(xué)生對(duì)銷(xiāo)售業(yè)務(wù)直接選用發(fā)票上已知稅金，對(duì)視同銷(xiāo)售業(yè)務(wù)計(jì)算組成計(jì)稅價(jià)格，乘以法定稅率，計(jì)算出銷(xiāo)項(xiàng)稅額，填寫(xiě)附表一、附表四，合計(jì)結(jié)果填寫(xiě)主表“銷(xiāo)售額”、“銷(xiāo)項(xiàng)稅額”；有的學(xué)生則直接選取準(zhǔn)予抵扣的外購(gòu)業(yè)務(wù)專(zhuān)業(yè)發(fā)票上的稅金，填寫(xiě)附表二、附表三，合計(jì)結(jié)果填寫(xiě)主表“進(jìn)項(xiàng)稅額”；有的學(xué)生辨析非常損失業(yè)務(wù)，計(jì)算進(jìn)項(xiàng)稅額轉(zhuǎn)出金額，填寫(xiě)附表二，合計(jì)結(jié)果填寫(xiě)主表“進(jìn)項(xiàng)稅額轉(zhuǎn)出”。最后組長(zhǎng)帶領(lǐng)全體成員查看主表，完善有關(guān)欄次，綜合計(jì)算填寫(xiě)“應(yīng)納稅額合計(jì)”。學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中遇到疑問(wèn)，可向教師、鄰近小組求助。 　　筆者一邊巡堂查看小組如何實(shí)施活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)困難小組，或個(gè)別指導(dǎo)，或集體指導(dǎo)，使用設(shè)問(wèn)式語(yǔ)言提示學(xué)生觀察業(yè)務(wù)發(fā)票，啟發(fā)思考，引導(dǎo)小組成員繼續(xù)開(kāi)展活動(dòng)。一邊注意聆聽(tīng)小組活動(dòng)步驟、稅法應(yīng)用是否得當(dāng)，查看申報(bào)表“半成品”，為后面“精講點(diǎn)撥”收集第一手資料。       四、精講點(diǎn)撥，激勵(lì)性評(píng)價(jià)   　　項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束，小組相互交換納稅申報(bào)表。“精講點(diǎn)撥，激勵(lì)性評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)約20分鐘。被推薦上講臺(tái)的學(xué)生使用投影展示成果——納稅申報(bào)表，陳述活動(dòng)步驟，稅金計(jì)算過(guò)程、填表方法、注意事項(xiàng)等。筆者先做了激勵(lì)性評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生活動(dòng)的積極性，再選擇其他小組代表進(jìn)行準(zhǔn)確性點(diǎn)評(píng)。各組相互批改，做出客觀評(píng)價(jià)。 　　接著將為何出現(xiàn)偏差的問(wèn)題拋向?qū)W生，激發(fā)學(xué)生代表主動(dòng)發(fā)言，分析錯(cuò)誤，修正差錯(cuò)，筆者則做最后的小結(jié)歸納、糾正，突出重點(diǎn)。此外還對(duì)巡堂時(shí)發(fā)現(xiàn)的共同差錯(cuò)，及時(shí)分析原因，聯(lián)系教材法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用，修正偏差，突破難點(diǎn)。 　　下課前，筆者查看各組申報(bào)表批改結(jié)果。成績(jī)較12會(huì)計(jì)1班有較大進(jìn)步，并不是全部理想。筆者還是激勵(lì)學(xué)生，并提出修正錯(cuò)誤、加強(qiáng)練習(xí)的意見(jiàn)，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。       五、教學(xué)體會(huì)   　　筆者認(rèn)為對(duì)比平鋪直敘的講授、練習(xí)，實(shí)操“新廣州市天地果酒工業(yè)有限公司增值稅納稅手工申報(bào)”項(xiàng)目活動(dòng)，貼近工作實(shí)際事例，鍛煉了學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)的能力。嘗試“主體活動(dòng)探究式”課型，增用“探究式教學(xué)”，以學(xué)生為主體，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、聽(tīng)講、思考、討論、實(shí)訓(xùn)等途徑去主動(dòng)地探究，先認(rèn)識(shí)納稅申報(bào)的結(jié)構(gòu)和欄次，能說(shuō)清填寫(xiě)步驟，從中找出申報(bào)表各表格之間的數(shù)據(jù)聯(lián)系；辨析發(fā)票種類(lèi)，熟練應(yīng)用稅收法規(guī)，計(jì)算出各欄次的數(shù)據(jù)，填寫(xiě)紙質(zhì)納稅申報(bào)表；進(jìn)而利用表格之間勾稽關(guān)系檢查、核對(duì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。課堂上學(xué)生的主動(dòng)探究更多，小組合作互助互學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，效果良好。      1.開(kāi)放課堂，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)       教師不只是向?qū)W生提問(wèn)，更多的是解答學(xué)生的疑問(wèn)。問(wèn)題不再是教師預(yù)設(shè)的、單一的，而是學(xué)生從自身角度、水平提出的，有可能是偏常規(guī)，這就要求教師課前換位思考，預(yù)計(jì)學(xué)生的疑問(wèn)，做好充分準(zhǔn)備。學(xué)生也不再顧慮，大膽提出疑問(wèn)。師生之間、生生之間相互討論交流，相互幫助解答，及時(shí)有效解決疑難。      學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、集體合作練習(xí)，從做中學(xué)，做中感悟，較好地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師從傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中解脫出來(lái)，活動(dòng)的重點(diǎn)不是講授，更多地是引導(dǎo)學(xué)生思考探究，集體合作；幫助學(xué)生擬定合理的活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽?shí)施活動(dòng)。      課堂是開(kāi)放的，教學(xué)程序不再是固定的，很可能層出狀況，學(xué)生活動(dòng)雜亂無(wú)章。這就要求教師言行既要激發(fā)學(xué)生的主體作用，更要起到主導(dǎo)課堂的作用，通過(guò)適時(shí)地啟發(fā)、專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)，使學(xué)生活動(dòng)最終回歸到教學(xué)重點(diǎn)上來(lái)。     2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望      課堂創(chuàng)設(shè)的項(xiàng)目活動(dòng)，看似翻版例題，卻增加業(yè)務(wù)發(fā)票單據(jù)，更鮮活，仿真實(shí)務(wù)工作，讓學(xué)生上課如上班。采用“主體活動(dòng)探究式”課型的過(guò)程中，學(xué)生在重溫例題、討論預(yù)習(xí)提綱時(shí)，動(dòng)手嘗試項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，都深刻體驗(yàn)到“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，有了學(xué)習(xí)探究的欲望。因此就連平日懶散的學(xué)生都不敢怠慢，也在學(xué)習(xí)小組的督促下配合項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施。      學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)合作探究中，相互督促，精神更集中，學(xué)習(xí)有了效率；相互討論交流，學(xué)習(xí)有了氣氛；相互幫助，學(xué)習(xí)有了第二支援，教師不再吃力，教與學(xué)更為和諧。     3.合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力      學(xué)生課堂上主動(dòng)實(shí)施的“閱讀教材法規(guī)，辨析發(fā)票單據(jù)，觀察申報(bào)表，聆聽(tīng)教師引導(dǎo)、學(xué)生提示、學(xué)生疑問(wèn)，思考探究，討論交流思路、步驟，計(jì)算稅金，填寫(xiě)申報(bào)表”等一系列動(dòng)作，無(wú)不鍛煉了學(xué)生“讀、聽(tīng)、思、說(shuō)、算、寫(xiě)”等學(xué)習(xí)能力，不再是被動(dòng)的“劃要點(diǎn)、背要點(diǎn)、學(xué)例題、練習(xí)題”式學(xué)習(xí)。      學(xué)生先觀察申報(bào)表結(jié)構(gòu)、欄次內(nèi)容，標(biāo)識(shí)欄次的數(shù)據(jù)來(lái)源，連線相關(guān)欄次，直觀地識(shí)別到納稅申報(bào)表之間數(shù)據(jù)聯(lián)系，感性認(rèn)識(shí)了增值稅納稅申報(bào)。再解讀項(xiàng)目業(yè)務(wù)題，辨析發(fā)票單據(jù)，探究計(jì)算、填表，鍛煉了分析能力和應(yīng)用法規(guī)計(jì)算增值稅銷(xiāo)項(xiàng)稅額、進(jìn)項(xiàng)稅額、進(jìn)項(xiàng)稅額轉(zhuǎn)出、應(yīng)納稅額的能力。最后實(shí)操填寫(xiě)紙質(zhì)納稅申報(bào)表，體驗(yàn)了仿真工作，切實(shí)提高了實(shí)務(wù)能力。     4.適時(shí)引導(dǎo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn) 　　在課前“預(yù)習(xí)探究”階段，預(yù)習(xí)提綱的4個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題，無(wú)疑是本節(jié)課程授課的重點(diǎn)。能引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材法規(guī)，重溫例題，觀察申報(bào)表，逐步探究“增值稅一般納稅人納稅申報(bào)”表格之間數(shù)據(jù)聯(lián)系和填表規(guī)律。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，有學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，有學(xué)生出現(xiàn)了困難。進(jìn)入課堂，在“反饋預(yù)習(xí)，解答疑問(wèn)”環(huán)節(jié)學(xué)生就大膽提出疑問(wèn)，這些疑問(wèn)正是教學(xué)中的難點(diǎn)，筆者采用集體解答、相互解答、個(gè)體解答，修正了個(gè)體偏差，讓學(xué)生逐步完善自身的知識(shí)架構(gòu)，進(jìn)一步自主探究如何解決問(wèn)題，消除疑問(wèn)，克服困難。 　　在“合作探究、討論交流，適時(shí)啟發(fā)、分層指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，學(xué)生集體活動(dòng)，合作探究；有的小組順利有效，有的小組主動(dòng)求援，有的小組停滯不前，教師適時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)、分層指導(dǎo)，為探究指明了正確方向，為活動(dòng)提供了專(zhuān)業(yè)支持。 　　在“精講點(diǎn)撥，激勵(lì)性評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，活動(dòng)成果呈現(xiàn)，學(xué)生代表陳述、相互點(diǎn)評(píng)，正是感悟、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。而教師精講點(diǎn)撥、共同差錯(cuò)的修正，正是歸納知識(shí)，小結(jié)技能要點(diǎn)。學(xué)生能從聆聽(tīng)他人經(jīng)驗(yàn)中感悟，深刻理解了重點(diǎn)，有效地突破難點(diǎn)。最后教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)，更是為下一次學(xué)生探究活動(dòng)打了強(qiáng)心針。 　     參考文獻(xiàn)：     ［1］劉軍.探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的初探［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（21）：6.     ［2］徐艷麗.“主體活動(dòng)探究式”教學(xué)模式初探［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（11）:62-63.