以培養(yǎng)職業(yè)核心能力提升高等職業(yè)教育人才綜合素質

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    摘要：職業(yè)核心能力訓練是提升學生綜合素質的有效途徑。兩年來，通過開設相關的職業(yè)核心能力訓練課程及對學生教學效果的數(shù)字化調研表明，項目教學是提升學生能力的有效方式，隨著教學進度的推進，能力點依次提升。單項能力訓練會帶動其它相關能力點的進步。由此提出，多項能力集成的教學模塊更有利學生成長需要，在教學效果上會更明顯。
    關鍵詞：職業(yè)核心能力；素質教育
    中圖分類號：G710    文獻標識碼：A    文章編號：1005-1422（2015）01-0022-02

 
　　一、構建以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為目標的課程體系
     培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力，關鍵要加強職業(yè)核心能力的訓練，才能達到增強學生表達、交流、合作、創(chuàng)新、自學等能力。圍繞這個目標，我校開設了多個模塊，通過課程設計和教學實踐及調研實踐等推行了職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作，課題試驗集課程資源開發(fā)、學習環(huán)境和活動設計、課程實施和課程評價設計為一體，探討和研究課程學習模式和學習路徑，提高學生核心能力培養(yǎng)。
     1.建立了體現(xiàn)素質教育的課程體系
     為了更好地發(fā)揮職業(yè)核心能力實踐效果，開設了《職業(yè)核心能力》一門課程，確定為全校公共選修課程。在開設《職業(yè)核心能力》課程的同時，試點專業(yè)還開設了必修課《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》《學生專題研討》《高職生職場實戰(zhàn)策略》等相關課程。這些課程與《職業(yè)核心能力》相互結合，形成全方位素質教育體系，全面提高學生綜合素質與能力?！堵殬I(yè)核心能力》的成效在職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)的實際行動中得到體現(xiàn)。這些課程同時也與社會實踐和學生科技挑戰(zhàn)杯、學生技能競賽等活動結合起來，提高學生的各方面素質。
     2.教學內容以能力為導向
     為使素質教育全方位融入專業(yè)課程體系，在開發(fā)《職業(yè)核心能力》課程時，已經(jīng)著手考慮了與試點專業(yè)的課程進行充分銜接。實行以能力訓練為導向，素質培養(yǎng)為側重，在實踐中尋找案例，在教學中靈活設置教育內容。項目貫穿課程，實施多形式，多內容的教學方式。采用任務導向，項目驅動，根據(jù)行動導向教學OTPAE實施教學步驟［5］，將課程目標融入項目教學過程中，通過訓練正確的思維方式、掌握解決具體問題的方法來提升能力。
　二、改革課程的教學評價方式
　　根據(jù)高等職院校的培養(yǎng)目標，在職業(yè)核心能力課程的培養(yǎng)中，我校還對其評價標準進行改革創(chuàng)新。對教學模塊中的能力目標，找到關鍵能力，劃出評價等級標準，以學生為主體進行課程評價。讓學生在課程學習前、學習中、學習后分三個環(huán)節(jié)進行量化評價，尋找學生在課程教學中的能力變化軌跡，形成過程評價、動態(tài)評估和信息反饋，及時反映教學實施效果，并及時調整教學方案、教學方法和手段。
　　在教學效果評估上，通過設計調查表，對參與課程學習的學生進行分期調查，調研的問題根據(jù)不同的教學模塊進行分類設計。調查的時間分為學習前、學習中、學習后三個時期，實行過程評價。與常規(guī)的教學評價不同的是，該課程采用數(shù)字量化評價，既可以看出直接的能力提升程度，又可以對多項相關能力進行評價；通過對評價結果進行分析，適時改進教學方式，提升培訓效能，讓職業(yè)核心能力培養(yǎng)在提升學生素質教育中產生實效，同時也探索出職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程的有效教學路徑。
　　三、創(chuàng)新教學方法及其實施效果
　　1.任務驅動，項目導向，體現(xiàn)能力訓練目標
　　在《創(chuàng)新能力》課程教學中，注重案例法的運用，結合我校專業(yè)特點和成功校友事跡，如“中國糖王”“中國食用色素王國”等校友自主創(chuàng)業(yè)的案例進行思維啟發(fā)，激發(fā)學生創(chuàng)新思維潛能，課程課堂氣氛熱烈，受到廣大學生的歡迎。在《團隊合作》課程中，結合學生身邊的具體事例，采用任務考核方式，如“如何化解室友的矛盾，營造和諧氛圍”為任務，讓學生按照“目標-任務-實施-評價”的思維方式來完成教學項目，又如以“如何與陌生人交朋友”為題來討論，引出了多種行動實效方案，這些教學項目與案例對提高學生的自學能力、社交能力等綜合素質方面取得明顯效果。采用行動導向教學方法，促進學生的參與熱情，實現(xiàn)了職業(yè)核心能力訓練的目標要求。
　　2.企業(yè)項目，真實任務，增強實戰(zhàn)能力
　　在課程的學習中，注重與實踐結合，在《創(chuàng)新能力》課程教學中設置了“企業(yè)診斷”實踐教學環(huán)節(jié)，既是對課堂項目教學的檢驗也是對能力訓練項目的延伸。“企業(yè)診斷”實踐環(huán)節(jié)充分利用企業(yè)的真實案例，帶領學生走進企業(yè)對企業(yè)實際存在的問題進行企業(yè)診斷。有兩種教學方式：一種方式是學生針對課堂上思考的問題，到企業(yè)和生產崗位中具體解決。這種教學方式啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。第二種教學方式是，學生到企業(yè)實地考察、參觀調研，利用課堂教授的方法發(fā)現(xiàn)生產管理、生產工藝中的問題，找到問題癥結，提出創(chuàng)新點，進一步提出解決方案。企業(yè)診斷教學方法增強學生的實戰(zhàn)能力，得到企業(yè)的高度認可。
以培養(yǎng)職業(yè)核心能力提升高等職業(yè)教育人才綜合素質　　3.專業(yè)融入，師生互動，提高教學效果
　　在課堂上注重互動性，提出案例，并對每個案例，緊密結合專業(yè)特點，適時開展課堂實踐，如對汽車營銷專業(yè)授課時，融入了汽車營銷創(chuàng)新、策劃與創(chuàng)新。將與人交流、團隊合作技能與專業(yè)知識融會貫通，關聯(lián)內容穿插教學。帶領學生到車間考察，到各個車展銷售中心調研并踐。學與教的目標一致，師生互動，做學交替，多種技能貫通，提高教學效果。
　　4.有的放矢，個性培養(yǎng)，促進人人成才
　　在課程的學習中，注重學生個性發(fā)現(xiàn)，注重心態(tài)教育。根據(jù)個性需求開展課題試驗，如自學能力培養(yǎng)課程，有的同學將學習目標定在英語四級考試。針對課程局部學生，相對應設計英語自學方法的教程。針對一些學生向往企業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，學校還邀請一些知名企業(yè)家、成功校友為學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導，同時，職業(yè)指導老師組織學生創(chuàng)業(yè)調研活動，進行問卷調查，根據(jù)調查結果為學生進行具體的職業(yè)規(guī)劃指導，加強學生心態(tài)調整，真正做到有的放矢，個性培養(yǎng)，促進人人成才。
　　5.量化評價，過程控制，形成能力成長軌跡
　　在課程開設的過程中，不間斷的進行開課效果調查，分別在學習前、學習中、學習后三個時期運用課程教學對比調查表對學生學習能力進行調查，實行量化管理和數(shù)字化評價。通過《創(chuàng)新能力》課程調研，在創(chuàng)新目標，個人潛力發(fā)揮和創(chuàng)新思維等直接的能力點方面和與人合作、與人交流、自我學習等相關的能力點方面都有了明顯提升（圖1）。 
　　四、深入推行職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思考
　　上述量化調研表明，能力提升與課程改革是緊密關聯(lián)的。在課程的推行中，我們也深感職業(yè)核心能力在學生成長中的重要性，下一個階段，課題組在擴展豐富課堂內容的同時，不斷加大課題推行力度。
　　一是將職業(yè)核心能力課程由全院共選課，進一步推行到各系，融入課程體系，逐步將相關課程作為限選課和必修課程納入教學計劃中，課程教學不限制單一教學模塊，復合能力的教學模塊（如職業(yè)方法能力、職業(yè)社會能力、職業(yè)核心能力）教學效果會更加明顯。
　　二是全方位推動職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作。在教材建設方面，組織編寫創(chuàng)新能力培養(yǎng)教材，實現(xiàn)全方位深入課堂改革與建設，全面推行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。在實訓室建設方面，要重點強化教學做一體化的教學場所建設，配備相關的訓練條件，使項目教學中的充分實施發(fā)揮效能；在教學運行方面，盡可能推行小班教學，使每一個學生都能夠參與；在師資隊伍建設方面，采用一帶多、傳幫帶和進行培訓班學習等多項措施，全校要培養(yǎng)10名以上職業(yè)核心能力培訓師，全面推廣課題成果，為我校的示范性建設服務，培養(yǎng)出高素質高技能的人才。
　　
    參考文獻：
［1］［美］加里·哈默爾.戰(zhàn)略就是革命［J］.北京：哈佛商業(yè)評論，2004（6）.
［2］［美］加里·哈默爾， C.K.普拉哈拉德，1994.競爭大未來：企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略［M］.北京：昆侖出版社，1998.
［3］［美］邁克爾·波特，加里·哈默爾.未來的戰(zhàn)略［M］.成都：四川人民出版社.2000.
［4］安世全.職場關鍵能力［M］.北京：人民郵電出版社，2012.
［5］彭曉平.OTPAE五步訓練法與提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐研究［J］.考試周刊，2013（51）.