基于任務導向的雙師素質培養(yǎng)研究

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    2011年11月18日，教育部、財政部下發(fā)《關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃的意見》，提出從2011年至2015年實施“職業(yè)院校教師素質提高計劃” ，要求組織45萬名職業(yè)院校專業(yè)骨干教師參加培訓，提高他們的教育教學能力，特別是實踐教學能力和職業(yè)課程設計開發(fā)能力。教師“雙師”素質的培養(yǎng)培訓成為當前高職教育的重要任務。

    一、“雙師”素質教師的內涵

    當前，對“雙師”素質教師概念的界定，綜合起來一共有以下幾種：一是“雙職稱”說，即既具有講師以上職稱，又具有工程師以上職稱；二是“雙證”說，即持有教師資格證和職業(yè)技能證；三是“雙能”說，既具有作為教師的職業(yè)素質和能力，又具有技師(或其他高級專業(yè)人員)的職業(yè)素質和能力 。

    結合學界對于“雙師”素質教師的闡述，我們把“雙師”素質教師概念界定為：具有良好的教育工作素質，掌握相關專業(yè)技術原理和專業(yè)實踐能力，能勝任對學習者的職業(yè)教育和培訓的教育者。

    為了較客觀地評價“雙師”素質教師，教育部還在《關于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》（教高廳［2004］16號）中對“雙師”素質教師進行具體界定：具有講師及以上職稱，還具有下列條件之一的專任教師:（1）專業(yè)技術職稱方面，有本專業(yè)的中級（或以上）技術職稱，或行業(yè)特許的資格證書、專業(yè)資格或專業(yè)技能考評員資格；（2）一線工作實踐方面，近五年中有兩年以上在企業(yè)從事專業(yè)第一線實際工作；（3）應用技術研究方面，近五年主持或主要參與應用技術研究兩項以上；（4）實訓室建設方面，近五年主持或主要參與兩項以上校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作。上述標準為判斷是否“雙師”素質提供了一個依據(jù)。

    二、提高高職教師“雙師”素質的意義

    （一）是高職教育發(fā)展的需要

    高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，需要一支符合高職教育特點的師資隊伍。20世紀90年代早期提出了“雙師型”教師的概念，此后，教育部的文件中又提出了“雙師”素質、“雙師”結構等概念，并逐漸明確了“雙師”素質教師的界定標準。盡管對于這些概念理解不一，但可以形成共識的是，在理論知識的基礎上，重視實踐能力的“雙師”已成為對高職教育師資隊伍的內在要求。

    當然，聘請工程技術型或能工巧匠型兼職教師，是充實師資隊伍的有效選擇。但是，從高職教育的長遠發(fā)展來看，實行教學做一體化的教學模式，要求教師的教學能力是理論知識和實踐操作能力的融合。

    然而，“雙師”素質并非本專業(yè)職業(yè)能力和教學能力的簡單相加，“雙師”素質教師最本質的要求是能夠將本專業(yè)的知識、技能、素養(yǎng)，有效地再現(xiàn)、傳授給學生。在高職教育進入內涵質量發(fā)展的新時期，尤其是教育部16號文件頒布之后，不僅實踐能力，基于工作過程系統(tǒng)的課程開發(fā)、教學設計等教育教學能力也越來越受到重視。但是，在我國目前的師資教育體系中，還沒有針對這種能力培養(yǎng)的高職教師職前教育，因此要建設具有真正意義的“雙師”素質隊伍，在職教師的進修和培訓就顯得尤為重要。

    （二）是教師個人發(fā)展的需要

    在終身學習時代，專業(yè)知識和職業(yè)發(fā)展的內涵變革快速，只有持續(xù)不斷地學習提高、與時俱進才能跟得上時代的發(fā)展要求。要成為優(yōu)秀的教師，除了通過進入企業(yè)提高實踐能力外，還要通過在職培訓補充更新教育觀念、教學能力和專業(yè)知識。在高職教育領域，“雙師”素質不是一旦擁有就一勞永逸的標簽，隨著職業(yè)的發(fā)展、專業(yè)方向的調整，對教師的要求時刻處于變化中，在職培訓就是在教師具有一定實踐經(jīng)驗的基礎上，通過培訓促進教師對原有經(jīng)驗的分析與反思，進而將自己的感性經(jīng)驗上升為理性認識，體驗工作的樂趣和職業(yè)的價值。

    三、建立高職教師“雙師”素質培訓提升體系

    （一）建立“雙師”素質培訓制度

    教育主管部門可從高職教育教師專業(yè)化發(fā)展的內涵及要求入手，在廣泛調研高職教育教師培訓現(xiàn)狀的基礎上，研究探討建立完善省級高職教育教師培訓體系的基本策略和制度框架。省級教育主管部門加強統(tǒng)籌規(guī)劃和整體設計，科學構建覆蓋教師職前培養(yǎng)職后培訓全過程的各項制度。

    （二）構建“雙師”素質培訓課程體系

    以提高教師的高職教育教學能力為中心，開發(fā)以校本培訓為重點的培訓課程體系，系統(tǒng)化設計課程內容，主要包括如何成為一名合格的高職教師、如何教好一門課、教學方法探討、課堂管理藝術、課程開發(fā)方法、人才培養(yǎng)方案設計、教學評價等方面的內容。建立完善的高水平的高職教育教師培訓課程體系，出版培訓教材或專著。如借鑒加拿大北阿爾伯塔理工學院（NAIT）教師培訓課程的基本理念，結合我國國情、校情實際，系統(tǒng)化設計開發(fā)針對我國高職教育的教師教學能力培訓課程體系。

    （三）創(chuàng)新“雙師”素質培訓形式

    為建設結構合理的教師梯隊，學校針對新教師、青年教師、中青年骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學團隊、中層干部、管理人員等各類人員開展較為針對性的培訓。明確專業(yè)帶頭人、骨干教師、教學團隊的建設標準，做好遴選和培養(yǎng)工作，建立激勵機制，為優(yōu)秀人才的成長創(chuàng)造環(huán)境。對教學基本功等進行集中培訓，具體培訓內容見右表：


表集中開展主要培訓內容


培訓內容
培訓目的
教學基本功
了解教育學、心理學等基本知識，了解學校的辦學理念和教學要求，了解區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況和專業(yè)培養(yǎng)重點

實踐能力
提高教師職業(yè)技術、技能水平，提高實踐教學能力

教育教學能力
了解當前高職教育發(fā)展的主流理念和思想，學習掌握基于工作過程的教學開發(fā)能力

科研基本能力
提高科研、創(chuàng)新能力

專業(yè)知識
了解本專業(yè)領域內的前沿知識

    除集中式培訓外，還可開展個性化的培訓，如邀請國內知名的專家來校講座、將教師派往職教師資培訓基地學習、到企業(yè)鍛煉、參加學術交流活動等。此外，通過承辦一些學術會議，開闊教師眼界，增長教師見識。

    四、實施任務導向的 “雙師”素質提升策略

     為改變高職院校教師“雙師”素質培訓存在途徑單一、效果不明顯等問題，探索實施以項目、任務為載體的“雙師”素質提升策略，鼓勵支持教師積極參與教研教改、科技研發(fā)、對外交流等，即教師教育教學能力培養(yǎng)與教學改革、課程開發(fā)項目相結合，教師的實踐能力培養(yǎng)與企業(yè)橫向科技項目相結合，教師的對外交流能力培養(yǎng)與對口支援、國際交流項目相結合。


    （一）以教學改革和課程開發(fā)項目為導向，提升教師的職業(yè)教育教學能力

    改變過去以校內外培訓為主要形式的教學能力培養(yǎng)途徑，立足課程建設，以課程開發(fā)項目為載體，推動教師在深入?yún)⑴c課程改革與開發(fā)的實踐中提升教學能力。要求每一位專業(yè)教師必須主持或參與一個體現(xiàn)高職院校工學結合人才培養(yǎng)模式改革特點的課程建設或教學改革項目，并結合改革與建設，制定專業(yè)課程標準、課程整體設計、建設網(wǎng)絡課程、編寫相應高職特色教材或講義。通過工學結合的課程開發(fā)與教學改革項目實施，促進每一位專業(yè)教師更新教育理念與教學觀念。加大校級教學改革項目和網(wǎng)絡課程的立項數(shù)量，實現(xiàn)100%的專業(yè)教師參與教學改革與課程開發(fā)。專業(yè)教師結合項目建設，制定專業(yè)核心課程標準、出版教材、編寫特色校本講義、建設精品資源共享課和精品視頻公開課。通過立項建設與嚴格考核，切實提升教師的職業(yè)教育教學能力。

    （二）以橫向科技項目為導向，提升教師專業(yè)實踐能力

橫向科技項目通常是針對企業(yè)生產過程中遇到的關鍵技術問題而設立，通常具備以下特征：有橫向課題經(jīng)費為支持、有項目方案策劃為統(tǒng)籌、有具體的產品和流程為載體、有企業(yè)人員密切合作為前提、有企業(yè)項目成果為驗收，非常適合作為高職院校教師專業(yè)實踐能力提升的載體。為此，學校依據(jù)以人為本原則和效益優(yōu)先原則，加大對教師橫向項目的支持與激勵力度。一方面訂立科技管理制度，把橫向科技項目納入教師工作量考核范疇，加大對橫向科技項目配套支持力度，對取得顯著社會效益的項目給予突出貢獻獎，激勵教師積極取得或參與橫向科技項目研發(fā)。另一方面，支持主持或參與橫向科技項目的教師，圍繞橫向科技項目的開展，下企業(yè)實踐。學校的校級課題經(jīng)費向企業(yè)應用背景課題傾斜，教師帶著課題下企業(yè)實踐鍛煉，為企業(yè)解決技術難題。教師在完成橫向科技項目的過程中，提升專業(yè)實踐能力。

（三）以對外交流與支援項目為導向，提升教師對外交流合作能力

通過中外合作辦學項目的開展，以及鼓勵、支持專業(yè)教師出國出境學習交流，積極吸引境外機構、個人來訪交流等形式，開闊教師眼界，更新職教理念。充分利用與對口支援與交流項目，積極派出教師與對方院校教師共同交流與合作。通過短期交流、長期掛職等形式參與對方院校專業(yè)、課程、基地建設。接收對方院校教師到校交流與培訓。通過互派教師的形式，教師與對口支援與交流院校的教師協(xié)同合作，共同優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、開展教學改革、共建優(yōu)質課程等，提高了對外交流與合作能力。

總之，我國高職教育師資隊伍建設雖然提出包括“雙師”結構和“雙師”素質兩個方面的“雙師”型師資隊伍建設策略，但高職教師的“雙師”素質對提高 學生的質量至關重要，教師“雙師”素質的培養(yǎng)培訓成為當前高職教育的重要任務。高職院校應當通過建立培養(yǎng)培訓制度，構建培訓課程體系，實施以任務為導向的提升策略等提升教師“雙師”素質，最終實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質量的目標。



參考文獻：

［1］王義澄.努力建設“雙師型”教師隊伍［J］.高等工程教育研究，1991（2）：49-50.

［2］肖鳳翔，張弛.“雙師型”教師的內涵解讀［J］.中國職業(yè)技術教育,2012（15）：69-74.