粵東地區(qū)高職教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策探究

申請(qǐng)免費(fèi)試用、咨詢電話：400-8352-114

    摘要：高職教師是影響高職教育質(zhì)量的重要因素，提升高職教師專業(yè)化水平對(duì)促進(jìn)高職教育發(fā)展具有重大意義。本文以粵東兩所高職院校為例，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)粵東地區(qū)高職教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行歸納分析，并在此基礎(chǔ)上從政府、高職院校、教師等維度提出高職教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策。
    關(guān)鍵詞：高職教師；專業(yè)化；對(duì)策
    中圖分類號(hào)：G715    文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A    文章編號(hào)：1005-1422（2015）01-0062-03

    高職教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求的技術(shù)型人才。伴隨社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，高職教育在國(guó)內(nèi)得到了迅猛發(fā)展。然而，隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大和專業(yè)設(shè)置多樣化，高職教育教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)出明顯下降趨勢(shì)，其中原因林林總總，但最直接環(huán)節(jié)還是師資水平的問(wèn)題。高職教師是影響高職教育質(zhì)量的重要因素，提升教師專業(yè)水平對(duì)促進(jìn)高職教育發(fā)展具有重大意義。本文以汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院和揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)粵東地區(qū)高職教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行歸納分析，并在此基礎(chǔ)上提出高職教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)策。
　　一、高職教師專業(yè)化的必要性
　　2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔2006〕16號(hào))文件指出，高職教育是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)的有效途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要高技能人才的歷史使命。要切實(shí)提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，把學(xué)校工作重點(diǎn)從抓規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)移到提質(zhì)增效上來(lái)，確保教學(xué)工作的中心地位。要加強(qiáng)高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，注重教師隊(duì)伍“雙師”結(jié)構(gòu)，重視中青年教師的培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育，提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。
　　我國(guó)高職教育起步較晚，人才培養(yǎng)的質(zhì)量與特色與社會(huì)需求仍存在不小差距，高職師資隊(duì)伍不能適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求，成為制約高職教育質(zhì)量和發(fā)展水平的關(guān)鍵因素。因此，探析高職教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀、需求及對(duì)策，推動(dòng)高職教育更上一個(gè)臺(tái)階，是值得我們深入研究的課題。本文以粵東兩所高職院校為例，試圖提出適合的高職教師專業(yè)化成長(zhǎng)對(duì)策，以促進(jìn)地區(qū)高職教育可持續(xù)發(fā)展，并為其他地區(qū)高職教育提供可借鑒的發(fā)展范式。
　　二、粵東地區(qū)高職教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀
　　筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)和研讀有關(guān)資料，根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容，從專業(yè)理想與專業(yè)自我、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度編制了《高職教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷分為高職教師基本情況和專業(yè)化情況兩大部分，共32道題。本次研究隨機(jī)向汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院和揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩所院校的專任教師發(fā)放問(wèn)卷120份，回收問(wèn)卷108份，有效問(wèn)卷108份，有效回收率90%。
　　（一）粵東地區(qū)高職教師隊(duì)伍現(xiàn)狀
　　通過(guò)對(duì)問(wèn)卷第一部分“高職教師基本情況”進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)，分析得出當(dāng)前粵東地區(qū)高職教師隊(duì)伍有以下特點(diǎn)：（1）年齡層次以40歲(含)以下中青年老師為主，比重達(dá)81.48%。（2）教齡集中在15年以下，各教齡層次(0-5年、5-10年、10-15年)無(wú)明顯差別。（3）整體學(xué)歷層次不高。本科學(xué)歷占比73.15%，碩士研究生占26.85%，無(wú)博士研究生學(xué)歷者。（4）專業(yè)技術(shù)職稱偏低，多集中在中級(jí)和初級(jí)職稱。（5）教師來(lái)源基本是從學(xué)校到學(xué)校，無(wú)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。絕大部分教師教育理論豐富，但欠缺行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查樣本具體情況如下表所示。
表1問(wèn)卷調(diào)查樣本基本情況統(tǒng)計(jì)表
變 量分 類頻 數(shù)(N)百分比(%)年 齡30歲以下3128.70%30-40歲5752.78%41-50歲1715.74%51歲以上32.78%教 齡5年以下2825.93%5-10年3734.26%11-15年3330.56%15年以上109.25%（續(xù)上表）變 量分 類頻 數(shù)(N)百分比(%)當(dāng)前學(xué)歷大專00.00%本科7973.15%碩士研究生2926.85%博士研究生00.00%當(dāng)前專業(yè)
技術(shù)職稱初級(jí)2926.85%中級(jí)7266.67%副高76.48%正高00.00%工作經(jīng)歷學(xué)校到學(xué)校，無(wú)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)9083.33%從企業(yè)到學(xué)校1312.04%企業(yè)實(shí)踐累計(jì)1年以上32.78%企業(yè)實(shí)踐累計(jì)5年以上21.85%
　　（二）粵東地區(qū)高職教師專業(yè)化現(xiàn)狀
　　1.總體發(fā)展水平不高
　　問(wèn)卷調(diào)查顯示，粵東地區(qū)高職教師專業(yè)化發(fā)展總體水平不高。第一，高職院校擁有教育教學(xué)知識(shí)和相關(guān)行業(yè)技能的“雙師”型教師比例非常低，僅占教師隊(duì)伍的16.67%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大部分高職教師無(wú)行業(yè)或企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐操作技能缺乏。第二，高職教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r自我認(rèn)可度偏低。在“您對(duì)自己目前的專業(yè)化發(fā)展水平的評(píng)價(jià)”問(wèn)題中，選擇“一般”的達(dá)40.74%，選擇“不滿意”的占12%。第三，高職教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力有限，教學(xué)過(guò)程中理論脫離實(shí)際現(xiàn)象普遍存在。分別有72.22%和71.3%的教師認(rèn)為自己的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)一般，有待提升；64.81%的教師認(rèn)為自己科研能力一般，16.66%的教師認(rèn)為自己科研能力較差；課堂運(yùn)用教學(xué)方法及策略的效果方面，效果一般和效果不好的比例達(dá)62.04%。
　　通過(guò)訪談，我們了解到當(dāng)前高職教師專業(yè)化水平有待提升。以汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到校外幼兒園見(jiàn)習(xí)期間，我們對(duì)幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行了訪談，大部分幼兒園園長(zhǎng)表示，當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力欠缺，不能很快適應(yīng)工作崗位，希望學(xué)校方面加強(qiáng)學(xué)生技能培養(yǎng)、提升應(yīng)屆生專業(yè)知識(shí)功底。由此可見(jiàn)，社會(huì)需要正倒逼高職畢業(yè)生職業(yè)能力的提升和高職教師專業(yè)化水平的提高。
　　2.具備專業(yè)化基本認(rèn)識(shí)和繼續(xù)發(fā)展主觀意愿
　　教師專業(yè)化發(fā)展又稱教師專業(yè)成長(zhǎng)，是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度，通過(guò)持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過(guò)程，包括教師群體及教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。從歷史發(fā)展總趨勢(shì)來(lái)看，教師專業(yè)發(fā)展的核心及最終體現(xiàn)在于教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展。教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展指教師作為專業(yè)人員，由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為“行家里手”的過(guò)程，包括教師專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識(shí)的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)自我的形成，是多階段連續(xù)的過(guò)程。數(shù)據(jù)分析表明，大部分高職教師對(duì)教師專業(yè)化概念有基本正確的認(rèn)識(shí)，且有繼續(xù)發(fā)展的打算。樣本中，85.19%的教師認(rèn)為教師專業(yè)化是指專業(yè)技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐能力專門(mén)化水平；45.37%的教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)是勝任教學(xué)并成為骨干教師；66.67%的教師有提高學(xué)歷的打算。
　　3.專業(yè)化發(fā)展缺乏渠道，面臨重重困難
　　當(dāng)前，高職教師專業(yè)化發(fā)展面臨重重困難。通過(guò)問(wèn)卷第15題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響高職教師專業(yè)化發(fā)展的因素中，排名前五的分別是：教學(xué)任務(wù)繁重、職后培訓(xùn)不夠、缺乏企業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)、儀器設(shè)備落后、科研經(jīng)費(fèi)短缺。一方面，繁重的教學(xué)工作使得高職教師疲于應(yīng)對(duì)；另一方面，職后培訓(xùn)和鍛煉機(jī)會(huì)的匱乏使得高職教師的工作幾乎與社會(huì)和市場(chǎng)脫離。
　　綜上所述，粵東地區(qū)高職教師專業(yè)化發(fā)展存在著主觀和客觀的現(xiàn)實(shí)矛盾，總體水平不高。高職教師群體有著自我提升的主觀意愿，但客觀上存在教學(xué)任務(wù)繁重、職后培訓(xùn)和鍛煉機(jī)會(huì)缺乏等困境。如何突破發(fā)展困局，提供優(yōu)質(zhì)發(fā)展平臺(tái)，幫助高職教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，是當(dāng)前高職教育所面臨和需要解決的重大課題。
　　三、粵東地區(qū)高職教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)策
　　高職教師專業(yè)化要求高職教師具有特定的任職要求、專門(mén)的培養(yǎng)制度和管理機(jī)制。針對(duì)粵東地區(qū)高職教師專業(yè)化現(xiàn)狀，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，可以嘗試從以下三方面來(lái)促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展：
　　（一）政府提供政策支持，建立健全高職教師專業(yè)化發(fā)展制度
　　高職教育發(fā)展需要政府的充分重視，尤其要對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展給予全方位政策支持。2006年教育部“若干意見(jiàn)”提出要加強(qiáng)高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)與教學(xué)能力，提高教師隊(duì)伍整體水平，但意見(jiàn)中并未指出促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和渠道。
　　政府要建立健全保障制度，為高職教師專業(yè)化發(fā)展制定方向標(biāo)。第一，規(guī)范高職教師資格制度，健全高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。從專業(yè)準(zhǔn)入、專業(yè)發(fā)展、職稱評(píng)聘三方面出發(fā)，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，制定高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。制度還應(yīng)從提高教師社會(huì)地位及專業(yè)水平入手，保障教師的專業(yè)自主權(quán)。第二，完善高職教師培養(yǎng)機(jī)制，形成職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)的一體化培養(yǎng)體系。建立多層次、寬領(lǐng)域的培訓(xùn)體系，為高職教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。第三，為高職教師培訓(xùn)提供資金支撐。制定政策，保證行業(yè)企業(yè)為高職教師提供實(shí)踐平臺(tái)、政府專項(xiàng)資金或引導(dǎo)社會(huì)資金投入建立各類高職教育培訓(xùn)基地，促進(jìn)高職教師專業(yè)化。
　　（二）高職院校為教師搭建專業(yè)化發(fā)展平臺(tái)
　　1.合理核定教學(xué)工作量
　　當(dāng)前高職教師尤其是新入職教師的教學(xué)工作量普遍較大，調(diào)查的兩所院校，都存在新教師兼任班主任現(xiàn)象。有些教師周課時(shí)達(dá)到22學(xué)時(shí)之多，每天疲于應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)，課后還要處理學(xué)生的各類問(wèn)題，時(shí)間和精力上無(wú)法保證對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)提升，自身專業(yè)化發(fā)展更是無(wú)從談起。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)合理核定教師的教學(xué)工作量，讓教師們有充足的時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)提高，為教師專業(yè)化發(fā)展提供可能。
　　2.提供多元化的專業(yè)發(fā)展渠道
　　職業(yè)性、實(shí)用性和技術(shù)性是高職教育區(qū)別于其他高等教育的根本標(biāo)志，高職院校教師應(yīng)該是具備教育教學(xué)知識(shí)和相關(guān)行業(yè)技能的“雙師”型教師。因此，高職院校要將培育適應(yīng)高職教育發(fā)展的“雙師”型教師作為己任。一是開(kāi)展校本師資培訓(xùn)，定期組織教師業(yè)務(wù)交流，提供一定的進(jìn)修機(jī)會(huì)。尤其要為青年教師搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，幫助他們積累教育經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)技能。二是加強(qiáng)校企合作，增加到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓教師了解市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的需求，了解社會(huì)前沿科技動(dòng)態(tài)，在參與行業(yè)實(shí)踐過(guò)程中提升自我。目前，已有多種成熟的合作模式可供借鑒和采用，如基地依托培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研模式、訪問(wèn)工程師模式、教師工作室模式、校本培養(yǎng)模式、本科+技師模式等。三是增加科研經(jīng)費(fèi)，讓教師在教育科研過(guò)程中反思和檢驗(yàn)教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)能力提升，并實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。
　?。ㄈ└呗毥處煼e極開(kāi)展自我教育，提高專業(yè)發(fā)展自主能力
　　1.樹(shù)立終身教育理念，根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行繼續(xù)教育
　　具有較高學(xué)歷的青年教師要把主要精力放在提升教學(xué)水平和提高行業(yè)技能上，已有多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的中年教師要努力提升理論素養(yǎng)和自身學(xué)歷水平，高職教師應(yīng)以“雙師”型教師作為專業(yè)化發(fā)展方向與目標(biāo)。
　　2.注重教學(xué)反思，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升專業(yè)能力
     要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方法，宜多采用綜合實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是指根據(jù)職業(yè)崗位要求，以實(shí)際問(wèn)題為中心的一種單元活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)等方式來(lái)解決問(wèn)題，在“做”中學(xué)，既掌握理論知識(shí)，又提升專業(yè)技能。與此同時(shí)，教師的專業(yè)水平和組織能力也得到提升。
　　高職教師的專業(yè)化是高職教育發(fā)展的核心所在，需要政府、高職院校和教師共同努力。政府主管部門(mén)要提供政策支持，建立健全高職教師專業(yè)化制度；高職院校要為教師專業(yè)化發(fā)展提供渠道與平臺(tái)；高職教師要積極開(kāi)展自我教育，提高專業(yè)發(fā)展的自主能力。三方通力合作，才能開(kāi)創(chuàng)高職教師專業(yè)化發(fā)展新局面。

　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］鄭秀英，周志剛，鄭秀春.高職教師專業(yè)化:內(nèi)涵、差距與策略［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（4）.
　?。?］于英，康傳德，崔學(xué)勤.對(duì)高職教師專業(yè)化的思考［J］.教育與職業(yè)，2014（11）.
?。?］馬慶發(fā)，唐林偉.中國(guó)職業(yè)教育研究新進(jìn)展［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2008.