基于Corder錯(cuò)誤分析理論的高職生英語寫作錯(cuò)誤現(xiàn)象分析及教學(xué)改革思考

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    摘要：本文依據(jù)Corder錯(cuò)誤分析理論，對學(xué)生作文中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析。結(jié)果表明，顯性錯(cuò)誤和隱性錯(cuò)誤在高職學(xué)生寫作中都非常嚴(yán)重；英語寫作能力級差明顯。隨著高考英語改革的推進(jìn)，高職院校要不要繼續(xù)開設(shè)英語？怎樣開設(shè)？教師怎樣教？這些問題將成為焦點(diǎn)，本文對未來教學(xué)改革提出了相關(guān)建議。

　　關(guān)鍵詞：高職生；英語寫作；錯(cuò)誤分析；教學(xué)改革

  中圖分類號：G712    文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A    文章編號：1005-1422（2014）10-0101-04

　　一、引言

　　《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（2000）提出高職高專非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力要求A級達(dá)到“能就一般性題材，在30分鐘內(nèi)寫出80-100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文，詞句基本正確，無重大語法錯(cuò)誤，格式基本恰當(dāng)，表達(dá)清楚”；B級達(dá)到“能運(yùn)用所學(xué)詞匯和語法寫出簡單的短文；能填寫簡短的英語應(yīng)用文，詞句基本正確，無重大語法錯(cuò)誤，格式基本恰當(dāng)，表達(dá)清楚”。

　　由此看出，高職生英語寫作要求并不高。然而，高職高專院校多數(shù)學(xué)生入學(xué)成績低，英語基礎(chǔ)差底子薄，高職高專院校英語教學(xué)面臨一個(gè)共同的難題：學(xué)生基礎(chǔ)與教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)。筆者依據(jù)Corder的錯(cuò)誤分析理論，對學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤進(jìn)行歸納和分析，并對高職學(xué)生英語教學(xué)提出了一些建議。

　　二、Corder錯(cuò)誤分析理論的有關(guān)觀點(diǎn)

　　Corder (1971)按其性質(zhì)把語誤分為兩大類：錯(cuò)誤(error)、失誤 (mistake)。錯(cuò)誤是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一種語言的時(shí)候，當(dāng)他沒有學(xué)到某種正確的表達(dá)方式的時(shí)候，會(huì)系統(tǒng)性、反復(fù)性地出現(xiàn)的一種錯(cuò)誤。例如，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)I am a student句型后，他就會(huì)用you am a student，He am a student。這種語誤被稱為“錯(cuò)誤”或?yàn)檫^渡性錯(cuò)誤。失誤，則是指學(xué)習(xí)者在已經(jīng)學(xué)習(xí)了或了解了正確的表達(dá)形式之后，有時(shí)候不由自主地使用不正確的表達(dá)方式，例如，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了He is a student，仍會(huì)表達(dá)失誤You is a student，這種失誤多為口誤引起的，學(xué)生往往會(huì)自己意識到并加以改正。錯(cuò)誤也可分為“顯性”錯(cuò)誤和“隱性”錯(cuò)誤兩大類。“顯性”錯(cuò)誤即不符合語法的句子；“隱性”錯(cuò)誤即句子層面上無語法錯(cuò)誤，但在交際上卻無法理解，例如“I’m a student.”句子本身沒錯(cuò)，但拿它去回答“Who are you?”顯然就是錯(cuò)的。

　　三、高職生英語寫作錯(cuò)誤分析

　　1.數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)

　　隨機(jī)選取某高職院校非英語專業(yè)一年級第二學(xué)期學(xué)生的期末考試作文，作為語料收集。收集作文后，對樣本標(biāo)識錯(cuò)誤，依據(jù)Corder錯(cuò)誤分類理論進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。
表1錯(cuò)誤分類統(tǒng)計(jì)

   類型
顯性錯(cuò)誤隱性錯(cuò)誤

         拼寫 大小寫 詞性 詞的搭配 時(shí)態(tài) 句子結(jié)構(gòu) 中式英語 主胃一致 句子連接 其它 上下文 總計(jì)

小計(jì)   46    31    63     67    75     4      81     75      65    31       53       661
比例  7%    4.7%      9.5%    10%    11.3%   11.2%    12.3%    11.3%     9.8%     4.7%    8%  

    2.結(jié)果分析

　　100篇作文樣本中有效作文96篇，錯(cuò)誤共有661處，其中顯性錯(cuò)誤608處，隱性錯(cuò)誤53處，可以說，顯性錯(cuò)誤和隱性錯(cuò)誤在高職學(xué)生寫作中都非常普遍。另外，筆者還做了學(xué)生作文的字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，達(dá)80字以上的只有15篇，60～80字的有38篇，40～60字的有19篇，40字以下的24篇，放棄作文的4人。高職學(xué)生英語作文水平基本上表現(xiàn)為三個(gè)層次：初級水平即語法錯(cuò)誤多，句子不完整，缺乏邏輯，語篇混亂，內(nèi)容缺??；中級水平即句子完整，內(nèi)容比較充實(shí)，但有錯(cuò)誤語法和不當(dāng)用詞，語篇缺乏連貫；中高級水平即句子較通順，用詞較準(zhǔn)確，語法錯(cuò)誤較少，語篇比較連貫，但文章深度不夠。

　　3.錯(cuò)誤原因分析

　　導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語言錯(cuò)誤的原因比較復(fù)雜，筆者主要從本族語干擾影響、目的語干擾、學(xué)習(xí)者因素和寫作教學(xué)因素這四方面來探討高職學(xué)生英語寫作中錯(cuò)誤形成的原因。

　　（1）本族語干擾

　　本族語干擾性錯(cuò)誤，指學(xué)習(xí)者在生成目的語的過程中使用了母語中的某個(gè)（些）成份，這就是所謂的負(fù)遷移，如：單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤、詞缺失、詞多余、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤以及主謂一致錯(cuò)誤，主要發(fā)生在寫作練習(xí)中，請看例子：

　　①I have two sister.

　?、贗 lose my computer last night.

　?、跦e like playing football very much.

　?、躀 am study computer major.

·教學(xué)教法·基于Corder錯(cuò)誤分析理論的高職生英語寫作錯(cuò)誤現(xiàn)象分析及教學(xué)改革思考

例①中，在漢語名詞的數(shù)的概念沒有形態(tài)上的變化，但可以用量詞修飾體現(xiàn)，而英語的可數(shù)名詞是通過屈折方式表達(dá)的，所以學(xué)習(xí)者在表達(dá)英語名詞復(fù)數(shù)概念時(shí)常常受到漢語影響。例②中，英語謂語動(dòng)詞時(shí)態(tài)受漢語中無時(shí)態(tài)之分的影響。例③中，英語謂語動(dòng)詞受到主語的人稱與數(shù)的影響，漢語則不受影響。例句④中，學(xué)生受到漢語兼語結(jié)構(gòu)的影響，句子具有明顯的漢語結(jié)構(gòu)特征。這類錯(cuò)誤主要出現(xiàn)在有一定英語基礎(chǔ)但又缺乏學(xué)習(xí)熱情的學(xué)習(xí)者身上。

　　（2）目的語干擾

     目的語干擾性錯(cuò)誤包括本體、文本和語篇錯(cuò)誤，本體錯(cuò)誤指各種拼寫、書寫、標(biāo)點(diǎn)符號、字母大小寫和發(fā)音錯(cuò)誤，文本錯(cuò)誤包括詞匯錯(cuò)誤和語法錯(cuò)誤，語篇錯(cuò)誤包括連貫、銜接和語用三個(gè)方面。這類錯(cuò)誤的產(chǎn)生于對所學(xué)目的語的理解有錯(cuò)誤或只是一知半解，即概括過頭或泛化、錯(cuò)誤類推、概念假設(shè)錯(cuò)誤、規(guī)則運(yùn)用不完整和規(guī)則運(yùn)用失敗等。如把“He talk quickly” 轉(zhuǎn)換成進(jìn)行式時(shí)，有些學(xué)生往往答成“He is walk quickly/He walking quickly.”這種錯(cuò)誤就是“概況過度”造成的，因?yàn)榫湫筒倬毰c句型轉(zhuǎn)換練習(xí)是由那些可能相互干擾而導(dǎo)致結(jié)構(gòu)混淆的語句組成的。這類錯(cuò)誤主要出現(xiàn)在初學(xué)者身上，或者英語基礎(chǔ)差的高年級學(xué)生身上。

　?。?）學(xué)習(xí)者因素

　　高職院校生源結(jié)構(gòu)最為復(fù)雜：普通高考三A學(xué)生，普通高考三B學(xué)生，普通高考藝術(shù)類學(xué)生，也有3+證書三校生（即技工學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)高級中學(xué)/高級職業(yè)中學(xué)學(xué)生的統(tǒng)稱），五年一貫制學(xué)生，三二中高職對口銜接專業(yè)學(xué)生，面向三校生自主招生兩年制學(xué)生，普通高中自主招生學(xué)生，注冊入學(xué)學(xué)生等。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)勤奮程度、知識掌握程度等情況千差萬別。雖然高職院校教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，但到畢業(yè)時(shí)學(xué)生文化素質(zhì)往往與要求相差極遠(yuǎn)。英語課程在高職院校成了雞肋，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是為了畢業(yè)，隨隨便便學(xué)習(xí)，潦潦草草應(yīng)試，錯(cuò)誤百出。

　?。?）寫作教學(xué)因素

　　教學(xué)目的過于功利化，好像就是為了完成任務(wù)。很多高職院校對英語教學(xué)的態(tài)度一直不冷不熱，甚至認(rèn)為去之而后快，為省錢，大班授課者有之，減少課時(shí)者有之。多數(shù)院校都采用好學(xué)生和學(xué)困生“一鍋煮”的教學(xué)模式，結(jié)果造成好學(xué)生吃不飽、后進(jìn)生聽不進(jìn)的境況。另外，有些教師仍然一本教材一張嘴，教學(xué)模式單調(diào)枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　四、教學(xué)改革思考

　　高職院校多數(shù)學(xué)生入學(xué)成績低，英語基礎(chǔ)差底子薄，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生學(xué)習(xí)常常處于消極和被動(dòng)狀態(tài)，這是不爭的事實(shí)。隨著高考英語改革的推進(jìn)，高職院校要不要繼續(xù)開設(shè)英語？怎樣開設(shè)？教師怎樣教？這些問題將成為焦點(diǎn)，當(dāng)下我們必須要思考和面對。

　　1.要不要繼續(xù)開的問題

　　從國家發(fā)展戰(zhàn)略來說，高職教育開設(shè)外語課程是很有必要的；從個(gè)人職業(yè)持續(xù)發(fā)展來說，在大學(xué)里學(xué)點(diǎn)外語也是很有必要。但不同的人學(xué)習(xí)外語的目的各不相同，有些學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的是為了升學(xué)、就業(yè)、考職稱或交流等，有些學(xué)生學(xué)習(xí)外語就是為了畢業(yè)，畢業(yè)之后也許一輩子也不再使用英語。筆者認(rèn)為，大學(xué)里的外語課換一種開法也許更為人性化，大學(xué)里的外語不要總是純一色的英語，有基礎(chǔ)有興趣的學(xué)生可以多學(xué)點(diǎn)學(xué)好點(diǎn)，基礎(chǔ)差有興趣的學(xué)生可以少學(xué)一點(diǎn)學(xué)精一點(diǎn)，無基礎(chǔ)無興趣的學(xué)生可以不學(xué)或者學(xué)習(xí)他們想學(xué)的語種。

　　2.怎樣開的問題

　　（1）必修課分級教學(xué)

　　通過英語水平測試，將高職學(xué)生的英語教學(xué)劃分為不同層次進(jìn)行，不同層次的教學(xué)制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核標(biāo)準(zhǔn)等，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。分級教學(xué)最大優(yōu)點(diǎn)是因材施教，比較好地解決“一鍋煮”問題。但分級教學(xué)仍然解決不了學(xué)生的興趣問題，沒興趣的學(xué)生基本上不會(huì)有改變。另外，分級教學(xué)在教學(xué)資源利用上也會(huì)引起主輔之爭，分級上課就得像選修課一樣，所有課程都得停下來讓路，專業(yè)教師肯定有意見。當(dāng)然，周末或晚上排課也許可以解決此類問題。

　　（2）必修課分類教學(xué)

　　按照生源類型進(jìn)行分類教學(xué)，即按照普通高考三A或普通高考三B非藝術(shù)類學(xué)生、普通高考藝術(shù)類學(xué)生、普通高中自主招生學(xué)生、三校生等獨(dú)立設(shè)置專業(yè)班級，不同類型學(xué)生的英語教學(xué)制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核標(biāo)準(zhǔn)等，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。分級教學(xué)最大優(yōu)點(diǎn)既可以做到因材施教，又可以避免教學(xué)資源使用的困境，不足之處是仍然不能很好地解決教學(xué)“一鍋煮”問題和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問題。

　　（3）選修課分類教學(xué)

　　以不同層次的外語選修課開課，如開設(shè)大學(xué)英語六、四級課程，高職高專英語A、B級，小語種入門課（含日語入門、俄語入門、法語入門和德語入門等），學(xué)生根據(jù)自身的外語水平和興趣愛好選讀，不同層次的課程制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核標(biāo)準(zhǔn)等，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。為凸顯外語的重要性，外語選修課可以分為限選學(xué)分和任選學(xué)分兩類，限選學(xué)分指在高職學(xué)習(xí)期間必須完成的外語學(xué)分，有興趣進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生可以選學(xué)任選外語類課程獲取任選學(xué)分。當(dāng)然，外語課程也可由必修課程轉(zhuǎn)為任選課程，學(xué)生完全自愿選學(xué)。

　　這種模式的外語教學(xué)的好處是既可以做到因材施教，又可以做到“投其所好”，解決學(xué)習(xí)興趣問題，不足之處是不能很好解決教學(xué)資源使用的困境，盡管可以周末或晚上上課，另外也不能解決中—高—本—碩—博外語學(xué)習(xí)連貫性的問題。

　　3.怎樣教的問題

　?。?）關(guān)注全媒體教學(xué)

　　全媒體時(shí)代的到來給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新元素，同時(shí)也帶來了空前的挑戰(zhàn)，特別是在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用什么教學(xué)方法，如何設(shè)計(jì)課程教學(xué)，采取何種教學(xué)模式來適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的要求是亟待解決的問題。今后，我們要適應(yīng)利用全媒體手段進(jìn)行英語課程教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)站在全媒體的角度去思考課程的媒體類型和它們之間的融合形態(tài)，全媒體不僅是手段，更是目標(biāo)；從教學(xué)對象、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)手段、教學(xué)素材、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面深入探討全媒體英語教學(xué)，研究合理有效的教學(xué)模式，充分利用全媒體手段盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。

　　全媒體教學(xué)模式的開展并不是讓學(xué)生簡單地對著電視和電腦學(xué)習(xí)英語，而是為了對不同學(xué)生提出不同的要求，教師針對學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合他們的學(xué)習(xí)方式和方法進(jìn)行教學(xué)，使其得到最大程度的發(fā)展，讓手機(jī)、平板電腦等任何新的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。全媒體課程設(shè)計(jì)既要服務(wù)眾多學(xué)生，也要滿足學(xué)生個(gè)性化媒體使用需求，努力實(shí)現(xiàn)任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何方式接收任何教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

　　（2）正確處理言語輸入與輸出關(guān)系

　　語言輸入指聽、讀，語言輸出指說、寫、譯，語言輸入和輸出有著密切的關(guān)系，語言輸入與輸出是相互作用的。Swain（1985、1995）提出的可理解輸出假設(shè)明確地闡明了二語學(xué)習(xí)者的語言輸出有助于促進(jìn)他們流利和準(zhǔn)確地使用語言。Swain（1985）指出僅僅依靠可理解輸入還不能使二語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而又流利地使用語言；成功的二語學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸入又需要產(chǎn)出可理解輸出。Nuttal（1982）提出，增進(jìn)外語知識的最佳途徑是生活在操母語的人當(dāng)中，而僅次于這種途徑的就是大量閱讀。Esterhold（1990）在評論了有關(guān)閱讀與寫作關(guān)系的各個(gè)模式后提出“第二語言閱讀和寫作能力獲得的整個(gè)過程好像是得益于第二語言的輸入，而且也得益于第一語言讀寫能力的遷移。”Esterhold把第二語言閱讀和寫作也稱作遷移，只不過這種遷移在同一語言內(nèi)發(fā)生。Schmidt（1995）認(rèn)為讀得好不一定寫得好，但要寫得好必須懂得讀，讀得多，語言結(jié)構(gòu)因受到注意而易于習(xí)得。Swain＆Lapkin（1995）認(rèn)為在某種條件下，輸出可以促進(jìn)二語習(xí)得；其方式不同于輸入，但卻可以增強(qiáng)輸入對二語習(xí)得的作用。

　　因此，保證足量的正確語言輸入，也要有足量的語言輸出訓(xùn)練，外語練成才能在這“一進(jìn)一出”中慢慢達(dá)成。

　　五、結(jié)束語

　　從高職生寫作錯(cuò)誤分析可知，顯性錯(cuò)誤和隱性錯(cuò)誤在高職學(xué)生寫作中都非常普遍，寫作能力水平差明顯，其原因主要是本族語干擾影響、目的語干擾影響、學(xué)習(xí)者因素和寫作教學(xué)因素等。外語學(xué)習(xí)很重要，但逼著學(xué)生做他們做不了的事，這種教育就顯得過于權(quán)威化或缺乏個(gè)性化。隨著高考英語改革步伐的推進(jìn)，大學(xué)外語教學(xué)改革也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。

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