《職業(yè)道德與法律》課程運(yùn)用案例教學(xué)法探究

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    摘要：如何讓《職業(yè)道德與法律》起到應(yīng)有的教育效果一直是教育研究的熱門課題，本文結(jié)合《職業(yè)道德與法律》課程教學(xué)，對(duì)案例教學(xué)法如何運(yùn)用進(jìn)行必要的探討，以期為廣大的教育工作者們提供有益的思路和幫助。       關(guān)鍵詞：職業(yè)道德與法律；案例教學(xué)法       中圖分類號(hào):G712   文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A   文章編號(hào)：1005-1422（2014）07-0147-03       一、案例教學(xué)法起源   　　由美國哈佛商學(xué)院(Harvard Business School)所倡導(dǎo)的一種獨(dú)特的教學(xué)方式，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論方面頗具績效。1986年美國卡內(nèi)基小組(Carnegie Task Force)提出《準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師》(A Nation Prepared:Teachers for the 2lst Century)的報(bào)告書中，特別推薦了該教學(xué)法的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式，而后，我國教育界開始了案例教學(xué)法的探究。       二、案例教學(xué)法內(nèi)涵   　　柯瓦斯基（Kowalski）認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。 　　舒爾曼（Shulman）定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。 　　曼莎斯（Merseth）認(rèn)為：案例教學(xué)法可以包括大班級(jí)及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。 　　我國《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為：通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論。 　　綜上所述，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法就是教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、寬松的、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，讓他們主動(dòng)思考、分析、討論，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方法。       三、《職業(yè)道德與法律》課程運(yùn)用案例教學(xué)法的意義       （一）當(dāng)前中職學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)現(xiàn)狀     有相當(dāng)一部分中職生學(xué)習(xí)目的不明確，存在著得過且過、無所適存的心理。 　　其原因在于：一是越來越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對(duì)參加高職考失去信心；二是實(shí)踐性較弱的文化課程難以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不夠，在他們生活的環(huán)境中，他們認(rèn)為中職畢業(yè)的學(xué)生永遠(yuǎn)比不過那些普通高中畢業(yè)的學(xué)生，致使他們產(chǎn)生了自卑心理。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，感到學(xué)習(xí)沒勁，學(xué)習(xí)欲望低下，嚴(yán)重者甚至對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，把學(xué)習(xí)視為苦差事，上課懶得拿出課本，作業(yè)不能獨(dú)立完成，盼望著早點(diǎn)畢業(yè)以求解脫；更嚴(yán)重者根本不學(xué)習(xí)，終日渾渾噩噩，看到課本就頭痛，坐進(jìn)教室就犯愁，經(jīng)常遲到、早退、曠課，部分學(xué)生最終輟學(xué)流失。這也是當(dāng)前職業(yè)中學(xué)教學(xué)中面臨的一大問題。        （二）案例教學(xué)法在《職業(yè)道德與法律》課程中的作用 　　在2008年教育部印發(fā)的關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)安排意見中，職業(yè)道德與法律這門課程正式成為了中等職業(yè)學(xué)校德育的必修課。但該課程屬于文化課，理論概念的東西較多，如果單純以傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸法進(jìn)行教學(xué)，大部分學(xué)生只會(huì)昏昏欲睡，興趣索然。 　　而案例教學(xué)法是教師精心選取各種現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的、同課堂講授內(nèi)容相關(guān)的案例事實(shí)融入到課堂講授的過程中去，通過各種直觀手段（口述、視頻、扮演等）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)案例的事發(fā)情境，能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣與參與度。讓學(xué)生在對(duì)事實(shí)的分析中自主尋求相關(guān)知識(shí)，不再是傳統(tǒng)的向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識(shí)。因此，在《職業(yè)道德與法律》課程中合理地運(yùn)用案例教學(xué)法，可以改變課堂沉悶的狀況，讓學(xué)生在探討分析中提高運(yùn)用《職業(yè)道德與法律》知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)《職業(yè)道德與法律》課程目標(biāo)。如：在“我爸是李剛”案例中交流法律的神圣不可侵犯；在“藥家鑫交通殺人案”中分析民事案件與刑事案件的區(qū)別；在“最美司機(jī)”吳斌生命最后的視頻中感受職業(yè)道德的崇高意義；在“海南校長開房案”中探討自我保護(hù)的種種方法等等。由于這些案例在社會(huì)中影響廣泛，能很好地吸引學(xué)生的眼球，課堂教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)。
      四、案例教學(xué)法在《職業(yè)道德與法律》課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
　　應(yīng)用同樣的教學(xué)方法，實(shí)踐過程中往往呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果，原因就在于細(xì)節(jié)的完善和具體實(shí)施過程的差別所致。因此，好的教學(xué)方法，必須要有好的實(shí)施過程。下面就案例教學(xué)法在《職業(yè)道德與法律》中如何應(yīng)用進(jìn)行論述。 　　案例教學(xué)法的實(shí)施一般包括四個(gè)緊密相連的環(huán)節(jié)，即案例開發(fā)與選擇、案例引入、案例分析、評(píng)價(jià)反思。     （一）案例的開發(fā)與選擇 　　案例教學(xué)要求教師精心選擇合適的案例，這是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，它直接關(guān)系著案例教學(xué)實(shí)施的成敗。 　　因此，所選案例必須與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，具有針對(duì)性、典型性與真實(shí)性。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此它應(yīng)該具有典型性，且應(yīng)該與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接的聯(lián)系。并且，案例必須是經(jīng)過深入調(diào)查研究，來源于實(shí)踐的，絕不可以有教師主觀臆斷，虛構(gòu)而作。同時(shí)，選取案例時(shí)，一定要注意真實(shí)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生猶如進(jìn)入案例之中，確有身臨其境之感。這樣學(xué)生才能認(rèn)真地對(duì)待案例中的人和事，認(rèn)真地分析各種不同的因素，才有可能搜尋知識(shí)、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。因此，教師在選取案例時(shí)一定要選取有針對(duì)性的真實(shí)案例。 　　例如講授教材第十一課“民事行為能力”的時(shí)候，筆者精心選取了《鬧心的大獎(jiǎng)》這一案例。該案例講述的是2009云南玉溪三個(gè)初中學(xué)生合伙買彩票中獎(jiǎng)，最終因?yàn)槎f元獎(jiǎng)金歸屬而發(fā)生糾紛。筆者選取該案例具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：當(dāng)事人為三個(gè)初中生，年齡為15～16歲，與筆者所任教對(duì)象中職一年級(jí)學(xué)生年紀(jì)相近，容易引起學(xué)生的共鳴；該案有明確時(shí)間、地點(diǎn)、人名、詳細(xì)的事件經(jīng)過，突顯了案件的真實(shí)性；該案例二十萬元獎(jiǎng)金歸屬糾紛直接指向民事行為能力資格，針對(duì)性強(qiáng)；買彩票事件就發(fā)生在我們?nèi)粘Ｉ钪?，學(xué)生對(duì)彩票比較熟悉，容易引起學(xué)生積極關(guān)注。該案的選取獲得了較好的效果：學(xué)生積極關(guān)注事件本身，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參加課堂討論，踴躍發(fā)表自己對(duì)這個(gè)案例的看法，對(duì)民事行為能力知識(shí)理解透徹。     （二）案例引入 　　教師引入案例可以在課前或課中，一般而言是在教師導(dǎo)入了“主題”之后進(jìn)行。案例引入的方式多種多樣：（1）教師提前做成文字材料發(fā)放給每個(gè)學(xué)生；（2）運(yùn)用課室投影儀將案例投射到屏幕上；（3）通過教師或?qū)W生生動(dòng)形象地描述案例；（4）通過視頻播放器播放案情（5）將案例轉(zhuǎn)化為劇本，進(jìn)行角色表演等。以上方式可以兼而施之，但不管使用何種方式，教師應(yīng)盡可能地渲染出案例所描述的氛圍，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。 　　講授學(xué)習(xí)法律的作用之一——“維護(hù)自身合法權(quán)益”時(shí)，筆者選取了自己親身經(jīng)歷的一件事情進(jìn)行了生動(dòng)形象的描述：2012年8月，筆者與家人在北京某餐館吃飯，點(diǎn)了一碗魚頭湯，喝了大約一半時(shí)，發(fā)現(xiàn)魚頭已經(jīng)完全變質(zhì)，于是叫來經(jīng)理，與其商量解決的辦法，但她只同意免收該魚頭湯的錢。碰巧筆者學(xué)過法律，也了解北京市工商局的有關(guān)規(guī)定，于是態(tài)度非常強(qiáng)硬地提出了三種解決方案：（1）免收該魚頭湯的錢，另外的菜打8折；（2）免收該魚頭湯的錢，另外的菜打9折，剩下的魚頭湯由她全部喝完；（3）向工商局舉報(bào)，由工商局來調(diào)查處理。該經(jīng)理看筆者懂法，態(tài)度強(qiáng)硬，跟她理論時(shí)有理有據(jù)，最后被迫接受了筆者的第2項(xiàng)建議。由于案例直接來源于現(xiàn)實(shí)生活中身邊發(fā)生的真實(shí)事例，加上表述聲情并茂，迅速激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)場(chǎng)就有許多學(xué)生提出了一系列的問題：什么叫法律？如何學(xué)好法律？碰到類似事件的時(shí)候如何運(yùn)用法律？等等。     （三）案例分析 　　學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之中，教師應(yīng)立即設(shè)疑問難，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑，不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。避免學(xué)生因無成功感而產(chǎn)生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設(shè)疑后，教師仍舊有兩個(gè)基本任務(wù)：（1）巡回檢查，了解學(xué)生自主探究的情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生探究的進(jìn)程、課堂紀(jì)律等進(jìn)行“微觀調(diào)控”。（2）指導(dǎo)學(xué)法，如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的角度，指導(dǎo)學(xué)生把握主題，指導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地闡述問題，等等。為討論奠定了良好的基礎(chǔ)。 　　講授“勞動(dòng)者應(yīng)該如何保護(hù)自己的權(quán)益”時(shí)，筆者選用了一則新聞報(bào)道作為案例：廣東省東莞市有一外省務(wù)工農(nóng)民李某，在一家私營企業(yè)工作了六個(gè)月，但是老板魏某一直找各種借口不支付工資，當(dāng)李某家中遇到緊急事情急需用錢而走投無路的情況下，他再次求魏某支付一部分工資，但魏某仍舊以各種理由拒絕支付，一氣之下李某殺了魏某全家4口人，后來李某被法院判處死刑。消息傳開后，有的人認(rèn)為，當(dāng)自身的權(quán)力遭受他人踐踏的時(shí)候，李某可以通過合法的途徑（如訴訟、勞動(dòng)仲裁等方式）來保護(hù)自己的合法權(quán)益，完全沒有必要通過違法犯罪這種極端的手段和方式報(bào)復(fù)老板；有的人認(rèn)為，農(nóng)民工的地位低微，社會(huì)對(duì)農(nóng)民工歧視，通過合法的途徑根本行不通，所以李某采用這種方式值得同情和理解；有的人認(rèn)為，李某的行為雖然不可取，但給社會(huì)和政府提供了深刻的教訓(xùn)，同時(shí)也給那些居心不良的企業(yè)和老板敲響了警鐘。針對(duì)這一案件，筆者提出了三個(gè)問題：（1）你認(rèn)為國家到底應(yīng)該如何保護(hù)農(nóng)民工的合法權(quán)益？（2）當(dāng)權(quán)利受到侵犯的時(shí)候，農(nóng)民工自己應(yīng)該如何保護(hù)自身的權(quán)利？（3）農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工應(yīng)該采取哪些預(yù)防措施防止權(quán)利受到侵犯，即使受到侵犯也可以非常順利地實(shí)現(xiàn)自己的權(quán)利？ 　　學(xué)生通過分析，獲得了個(gè)人關(guān)于案例問題的一些看法，此時(shí)，教師應(yīng)立即組織學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行討論。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己看法、認(rèn)識(shí)、見解的機(jī)會(huì)，主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。為使討論充滿活力，更好激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，允許有沖突、紛爭，拓寬學(xué)生的思維廣度和深度。     （四）總結(jié)評(píng)價(jià)與反思 　　這一階段，學(xué)生在教師總結(jié)評(píng)價(jià)過程中得到認(rèn)知的完善、情感的升華、能力的提高。教師總結(jié)評(píng)價(jià)主要包括兩方面：（1）對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)。討論中積極發(fā)言的同學(xué)給予肯定；對(duì)有獨(dú)特見解的同學(xué)給予表揚(yáng)；對(duì)學(xué)生在自主探究中存在的偏差進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。（2）對(duì)案例本身所蘊(yùn)涵的道理或問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹立對(duì)某一問題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學(xué)生的分析能力。       五、運(yùn)用案例教學(xué)法要注意的問題   　　案例教學(xué)法具有其它教學(xué)方法所不能比擬的優(yōu)越性。但案例教學(xué)法也有其自身的局限性。實(shí)施案例教學(xué)過程中要注意以下問題： 　?。?）案例是對(duì)某一方面問題的描述，它不能代替系統(tǒng)的理論教學(xué)。教學(xué)中，師生關(guān)鍵要擺正理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系,即理論與實(shí)際的關(guān)系。提倡案例教學(xué),絕不能忽視理論教學(xué)。 　　（2）案例的精心選擇和設(shè)計(jì)是案例教學(xué)法獲得預(yù)期效果的關(guān)鍵。 　?。?）注意培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是教學(xué)過程的對(duì)象,再典型、再生動(dòng)的案例,如果僅僅是教師課堂講授,而沒有學(xué)生的參與,同樣不能發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。 　?。?）案例教學(xué)法不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法。 　?。?）案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是問題分析和解決過程，而不是追求一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。 
      六、結(jié)語   　　案例教學(xué)法是一種在教育實(shí)踐過程中被證明行之有效的方法，尤其是在中職教育的《職業(yè)道德與法律》課堂中，這樣的教學(xué)方式更加接近生活，又能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法律的積極性，對(duì)于感性認(rèn)識(shí)占主要地位的中職學(xué)生來說，這也許就是最適合他們的課堂教學(xué)方式。 　     參考文獻(xiàn)： 　?。?］KOWALSKI T J.Case studies of educational administration ［M］.New York：Longman，1991：116. 　　［2］SHULMAN J H.Teacher-written cases with commentaries: A teacher-researcher collaboration ［C］ // SHULMAN.Case methods in  teacher education.NY：Teacher College，Columbia University，1992：131~152. 　　［3］MERSETH K K.Cases and case methods in teacher education［C］// SIKULA J.Handbook of research on teacher education (2nd).New  York：Macmillan，1996：722～744. 　　［4］張麗萍.案例教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)運(yùn)用中的反思［J］.法制與社會(huì)，2009(22). 　　［5］王念哲.“案例教學(xué)法”應(yīng)用中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)探析［J］.法制與社會(huì)，2007(2). 　　［6］劉桂清.對(duì)高職高專案例教學(xué)法的探析［J］.吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(4). 　?。?］鄭艷群.推廣本科案例教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量［J］.經(jīng)濟(jì)師，2007(3).