深化產(chǎn)教融合　促進(jìn)校企合作

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    【編者按】10月23日，廣東省2014年“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)校企合作”論壇在廣東中山市舉行。本次論壇由廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)主辦，來自省內(nèi)各市的政府主管部門人員、中高職院校校長(zhǎng)、行業(yè)企業(yè)代表等100余人熱烈互動(dòng)交流。論壇旨在貫徹落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神，深化職業(yè)教育改革，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，立足廣東地方產(chǎn)業(yè)特色和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。會(huì)上，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事歐陽河作專題講座，廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)李小魯作專題發(fā)言。中山市沙溪理工學(xué)校、中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江門市新會(huì)機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)校、東莞市機(jī)電工程學(xué)校、湛江財(cái)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校、廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣州市電子信息學(xué)校等學(xué)校分別作了專題報(bào)告。本刊將摘錄部分職校在開展“產(chǎn)教融合、校企合作”過程中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為我省深化產(chǎn)教融合、促進(jìn)校企合提出可供參考的發(fā)展路徑。

“鎮(zhèn)校企”合作辦學(xué)——新型城鎮(zhèn)化背景下職業(yè)教育發(fā)展新模式

　　中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院契合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)環(huán)境，對(duì)接產(chǎn)業(yè)設(shè)專業(yè)，以“一鎮(zhèn)一品”的產(chǎn)業(yè)布局為基礎(chǔ)，實(shí)施“一鎮(zhèn)一品一專業(yè)”建設(shè)，建成制造類、現(xiàn)代服務(wù)類、藝術(shù)設(shè)計(jì)類、電子信息類、化工類5大專業(yè)群，在產(chǎn)教融合之路上邁出了堅(jiān)實(shí)步伐。但中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校企合作之路并沒有在此止步，學(xué)校開拓創(chuàng)新，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺(tái)，進(jìn)行了“鎮(zhèn)校企”辦學(xué)體制機(jī)制的創(chuàng)新，合理布局高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)和繼續(xù)教育三大功能。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是該校依托現(xiàn)有重點(diǎn)專業(yè)群和特色專業(yè)群，與專業(yè)鎮(zhèn)政府在其產(chǎn)業(yè)園區(qū)合作興辦，集學(xué)歷教育、社會(huì)培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)與服務(wù)等功能于一體的教育實(shí)體機(jī)構(gòu)，是“一鎮(zhèn)一品一專業(yè)”辦學(xué)思路的進(jìn)一步延伸和拓展。
　　中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在古鎮(zhèn)、沙溪、南區(qū)、小欖4個(gè)專業(yè)鎮(zhèn)（區(qū)）的特色產(chǎn)業(yè)園區(qū)合作興辦了古鎮(zhèn)燈飾學(xué)院、沙溪紡織服裝學(xué)院、南區(qū)電梯學(xué)院和小欖學(xué)院，將辦學(xué)邊界從中等城市向下延伸至鄉(xiāng)鎮(zhèn)，實(shí)行差異化、特色化和創(chuàng)新式發(fā)展戰(zhàn)略，使教育科研資源輻射到鎮(zhèn)區(qū)企業(yè)、社區(qū)，有效促進(jìn)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程。該校還率先探索混合所有制辦學(xué)體制，通過在產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)施董（理）事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，創(chuàng)新現(xiàn)代高職院校的治理模式和管理機(jī)制。學(xué)校初步建立了校企共同創(chuàng)新、專業(yè)共建、人才共育、師資共培、資源共享、實(shí)習(xí)就業(yè)共擔(dān)的“六共”運(yùn)行機(jī)制，有效解決了當(dāng)前高職教育面臨的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)難、校企合作開發(fā)課程難、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)難、專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)難等4大現(xiàn)實(shí)難題。
　　該校初步形成了“總部+基地”辦學(xué)格局，校內(nèi)依托產(chǎn)學(xué)研園，成立產(chǎn)學(xué)研園理事會(huì)和中山市產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，校外依托4個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立起輻射24個(gè)鎮(zhèn)區(qū)的成人教育基地。產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為學(xué)校辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新的重要實(shí)踐平臺(tái)，成為高職教育辦學(xué)體制機(jī)制、現(xiàn)代學(xué)校管理制度、長(zhǎng)效校企合作機(jī)制、招考制度、面向地方的社會(huì)服務(wù)能力、面向社區(qū)的終身教育等重要和關(guān)鍵領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的重要載體，開創(chuàng)了新型城鎮(zhèn)化背景下職業(yè)教育發(fā)展的新模式。

資源和質(zhì)量雙驅(qū)動(dòng)——職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作新策略

　　中山市沙溪理工學(xué)校在產(chǎn)教融合、校企合作過程中，面臨以下挑戰(zhàn)：（1）學(xué)校資源有限，不能適應(yīng)校企合作的需求；（2）教學(xué)質(zhì)量不高，不能滿足企業(yè)人才的崗位需要；（3）職教機(jī)制不健全，不能適應(yīng)校企合作的市場(chǎng)運(yùn)作。為此，該校通過實(shí)施資源和質(zhì)量雙驅(qū)動(dòng)策略，破解產(chǎn)教融合、校企合作過程中的難題。
　　1. 整合學(xué)校自身各種資源，優(yōu)化合作條。該校采取了三個(gè)措施來整合自身資源：①整合專業(yè)設(shè)置，實(shí)行專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、教育對(duì)接價(jià)值鏈的舉措。②提高師資素質(zhì)，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗、以職定責(zé)、多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬措施，并聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師、學(xué)者和企業(yè)家擔(dān)任專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)專家，聘任企業(yè)師傅擔(dān)任兼職教師。③改革實(shí)訓(xùn)模式，通過對(duì)接產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，面向市場(chǎng)育人才，把企業(yè)引進(jìn)校園，把課堂搬進(jìn)車間，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中心對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈。
　　2. 主動(dòng)融入到當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，分擔(dān)政府重任。依托當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，參與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，整合行業(yè)協(xié)會(huì)、專家學(xué)者、科研機(jī)構(gòu)、高校、地方商會(huì)等各種資源，開展五位一體的“產(chǎn)學(xué)研一體化”實(shí)踐。
　　3. 與創(chuàng)業(yè)成功畢業(yè)生合作，反哺學(xué)校發(fā)展。中山市沙溪理工學(xué)校在產(chǎn)教融合、校企合作過程中，認(rèn)為優(yōu)秀畢業(yè)生回校尋求合作是最直接的資源。如該校與中山市暴風(fēng)科技有限公司共建電商產(chǎn)學(xué)園，電商產(chǎn)學(xué)園設(shè)置了一系列學(xué)生的實(shí)操崗位，為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)操提供了大量機(jī)會(huì)。
　　4. 給企業(yè)最大的紅利，發(fā)揮資源價(jià)值。學(xué)校主動(dòng)提供場(chǎng)室，邀請(qǐng)企業(yè)把生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)精英長(zhǎng)駐學(xué)校，允許其按照生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行運(yùn)作。企業(yè)把設(shè)備和師傅投入到學(xué)校教學(xué)中，把生產(chǎn)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃結(jié)合起來，和學(xué)校教師共同實(shí)施和改進(jìn)教學(xué)。
　　5. 建立民主透明的運(yùn)行機(jī)制，保障校企合作。校企雙方形成明確、可操作的機(jī)制，并在運(yùn)行中予以不斷完善。學(xué)校、教學(xué)、學(xué)生與企業(yè)、生產(chǎn)、員工間的利益關(guān)系、責(zé)權(quán)利要明晰，制定產(chǎn)權(quán)協(xié)議、各方責(zé)任書，從而有效保障校企合作有效進(jìn)行。

“四雙”產(chǎn)教融合模式——旅游職教集團(tuán)校企合作新思路

　　廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校在探索校企合作辦學(xué)模式的道路上，觸碰了職業(yè)教育的5個(gè)實(shí)質(zhì)性問題，即：如何吸引企業(yè)融入職業(yè)教育，如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)接崗位工作，如何實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和技能培訓(xùn)同步進(jìn)行，如何使學(xué)生完成“學(xué)生——學(xué)徒——準(zhǔn)職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，如何使指導(dǎo)教師完成“職業(yè)人——師傅——人師”的轉(zhuǎn)變。為解決難題，廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校在和南沙大酒店10年的合作中，提煉并實(shí)施了“校企雙主體，辦學(xué)雙協(xié)議；教學(xué)雙任務(wù)，育人雙導(dǎo)師”的合作模式。
　　該校和南沙大酒店圍繞以下六個(gè)主題開展校企合作：一是開發(fā)實(shí)習(xí)教學(xué)要點(diǎn)庫，解決實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的問題；二是開發(fā)實(shí)習(xí)大綱及編寫實(shí)習(xí)教材，解決實(shí)習(xí)課程微化落地的問題；三是配備企業(yè)導(dǎo)師，解決“師帶徒”的問題；四是建設(shè)企業(yè)課堂，解決實(shí)習(xí)教學(xué)場(chǎng)地的問題；五是建設(shè)數(shù)字化實(shí)習(xí)課程資源庫，解決自主學(xué)習(xí)的問題；六是落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)考核與評(píng)價(jià)，解決實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)估的問題。目前，學(xué)校提煉的“校企雙主體，辦學(xué)雙協(xié)議；教學(xué)雙任務(wù)，育人雙導(dǎo)師”的合作模式，已在廣東旅游職教集團(tuán)普及推廣，“四雙”產(chǎn)教融合模式在解決校企合作相關(guān)問題上取得了突破。
　　1.“雙主體”著眼于解決企業(yè)融入職業(yè)教育的問題。10多家合作企業(yè)參加廣東旅游職教集團(tuán)，常務(wù)理事單位在集團(tuán)“六共模式”（人才共育、利益共享、基地共建、機(jī)構(gòu)共管、校企共需、契約共守）框架下承擔(dān)教育責(zé)任，開展校企文化建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)六個(gè)方面的合作。
　　2.“雙協(xié)議”著眼于解決校企合作的規(guī)范問題。學(xué)校和企業(yè)簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，明確并細(xì)化學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)人才的責(zé)任和義務(wù)；實(shí)習(xí)協(xié)議由學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)四方簽訂，明確學(xué)生遵守企業(yè)紀(jì)律、開展崗位工作的義務(wù)，明確企業(yè)落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的義務(wù)。
　　3.“雙任務(wù)”著眼于解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系化的問題。實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系化指“學(xué)校課堂延伸到企業(yè)”的情景教學(xué)和“促進(jìn)學(xué)生向準(zhǔn)職業(yè)人轉(zhuǎn)化”的實(shí)操教學(xué)。
　　4.“雙導(dǎo)師”著眼于解決“師帶徒”的問題。“師帶徒”指企業(yè)技能導(dǎo)師以“師帶徒”形式開展崗位職業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校文化導(dǎo)師定期送教上門。該校將此方式延伸到學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)教育中，形成“崗學(xué)對(duì)接，四級(jí)遞進(jìn)”的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，統(tǒng)領(lǐng)各專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

現(xiàn)代學(xué)徒制的創(chuàng)新實(shí)踐——緊扣實(shí)業(yè)發(fā)展與就業(yè)主導(dǎo)的雙贏舉措

　　職業(yè)教育突出反映了實(shí)業(yè)發(fā)展與就業(yè)主導(dǎo)這兩條主線，東莞市機(jī)電工程學(xué)校緊緊依托這兩點(diǎn)，清楚洞悉學(xué)校所處的時(shí)代背景和環(huán)境氛圍，深刻把握職教發(fā)展的自我需求和社會(huì)需要，從“車間進(jìn)校”，到“企業(yè)課堂”，再到“崗位學(xué)制”，東莞市機(jī)電工程學(xué)校在產(chǎn)教融合、校企合作上走出了一條新路子。
　　1. 車間進(jìn)校——學(xué)校免費(fèi)提供場(chǎng)地，企業(yè)車間搬進(jìn)校園。2007年，東莞市機(jī)電工程學(xué)校為解決教學(xué)資源不足的問題，引進(jìn)了匯豐公司，開創(chuàng)了東莞乃至廣東“車間進(jìn)校”模式之先河。“車間進(jìn)校”是將企業(yè)的模具專業(yè)生產(chǎn)車間引進(jìn)校園，學(xué)校為企業(yè)提供車間場(chǎng)地，企業(yè)在學(xué)校進(jìn)行生產(chǎn)，為在校學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃全部放在真實(shí)的生產(chǎn)車間，車間的生產(chǎn)崗位就是學(xué)生的學(xué)習(xí)崗位，企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)了車間與教室的統(tǒng)一、師傅與老師的統(tǒng)一、作品與作業(yè)的統(tǒng)一、學(xué)員與學(xué)生的統(tǒng)一。
　　2. 企業(yè)課堂——學(xué)校提供優(yōu)秀學(xué)員，企業(yè)培訓(xùn)機(jī)床操作高手。2009年，為了快速提高教學(xué)質(zhì)量，東莞市機(jī)電工程學(xué)校大膽走出去，開創(chuàng)“企業(yè)課堂”新模式。“企業(yè)課堂”是在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，企業(yè)從學(xué)校選拔優(yōu)秀學(xué)生，用自有的師資、設(shè)備和課室，在公司內(nèi)獨(dú)立開展為期一學(xué)期的企業(yè)課堂教學(xué)。對(duì)學(xué)校來說，畢業(yè)后學(xué)生更能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，因?yàn)樵?ldquo;企業(yè)課堂”中，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程高度匹配；對(duì)企業(yè)來說，他們培養(yǎng)了一大批熟悉機(jī)床的優(yōu)秀的模具技能人才，提高了設(shè)備的社會(huì)認(rèn)可度和技術(shù)人才對(duì)設(shè)備的忠誠(chéng)度。
　　3. 崗位學(xué)制——企業(yè)為學(xué)校建設(shè)校區(qū)，崗位師傅直接帶徒。2012年，學(xué)校與擁有省內(nèi)第一條智能化精密模具柔性制造生產(chǎn)線的香港朝日集團(tuán)東莞鉅升公司達(dá)成長(zhǎng)期合作協(xié)議，建設(shè)“鉅升課堂”，開展“崗位學(xué)制”的實(shí)踐。學(xué)校實(shí)行“2+0.5+0.5 ”的課程模式，學(xué)生先到“企業(yè)課堂”學(xué)習(xí)一學(xué)期，然后再到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一學(xué)期，最終形成“2年（學(xué)校學(xué)習(xí)）+0.5年（企業(yè)課堂）+0.5年（頂崗實(shí)習(xí)）”的課程模式。對(duì)半年的“企業(yè)課堂”，學(xué)校提出了“崗位學(xué)制”的要求，安排學(xué)生進(jìn)入鉅升公司生產(chǎn)崗位當(dāng)學(xué)徒，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)技能到崗位能力的跨越，完成由學(xué)生到崗位熟練從業(yè)人員的完整教育過程。

產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)，學(xué)做融合——生產(chǎn)進(jìn)校園的創(chuàng)新模式

　　江門市新會(huì)機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)校在滾動(dòng)發(fā)展的過程中，遇到了兩大難題：一是工科專業(yè)高消耗、高成本的難題；二是“2+1”人才培養(yǎng)模式中也碰到了工、學(xué)分離的難題。為破解這兩大發(fā)展難題，學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際和加工制造類專業(yè)的特點(diǎn)，與江門市新會(huì)區(qū)新農(nóng)機(jī)械有限公司合作，共同研究探索“生產(chǎn)進(jìn)校園”創(chuàng)新模式。經(jīng)過兩年的研究探索，該校成功破解了工科專業(yè)高消耗、高成本的難題，破解了校企合作中工學(xué)分離的難題，破解了技能訓(xùn)練、競(jìng)賽普及化的難題，還破解了“雙師型”教師技能水平提高難題。江門市新會(huì)機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)校在生產(chǎn)進(jìn)校園的實(shí)踐道路上發(fā)掘了以下創(chuàng)新點(diǎn)：
　　1. 產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新了校企深度融合的模式。該校的“生產(chǎn)進(jìn)校園”教學(xué)模式，堅(jiān)持產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)，以教學(xué)為主，生產(chǎn)為教學(xué)服務(wù)：學(xué)校接訂單首先著眼于是否適合教學(xué)內(nèi)容，以合作企業(yè)的十個(gè)基本固定的生產(chǎn)項(xiàng)目為主要載體；企業(yè)專家工作室與專業(yè)帶頭人共同研究生產(chǎn)任務(wù)，按不同層次拆分工作內(nèi)容，開發(fā)產(chǎn)教項(xiàng)目，以適合不同年級(jí)的教學(xué)；教師的教學(xué)以生產(chǎn)為主線，生產(chǎn)活動(dòng)為載體，理論與實(shí)訓(xùn)一體。學(xué)生通過參與項(xiàng)目的一切活動(dòng)，學(xué)做融合，實(shí)現(xiàn)了工與學(xué)的對(duì)接。
　　2. 學(xué)做融合，提高了育人的針對(duì)性和實(shí)效性。該校按工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)教育理論設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生在源自企業(yè)現(xiàn)實(shí)，又經(jīng)過典型化的“做中學(xué)”環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、解決問題。在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)時(shí)，合作企業(yè)與學(xué)校共同構(gòu)建課程體系，研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考核細(xì)則，開發(fā)項(xiàng)目化教材，設(shè)計(jì)“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)活動(dòng)方案，并由雙方人員共同組成教學(xué)隊(duì)伍實(shí)施教學(xué)，實(shí)訓(xùn)體系更接近市場(chǎng)。
　　3. 以產(chǎn)促學(xué)，破解工科專業(yè)高消耗、高成本難題。學(xué)校從合作企業(yè)中建立了一個(gè)支撐“生產(chǎn)進(jìn)校園”的穩(wěn)定生產(chǎn)任務(wù)供應(yīng)鏈，這個(gè)供應(yīng)鏈不僅滿足教學(xué)訓(xùn)練體系量的要求，也符合專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)的要求，確保教學(xué)與生產(chǎn)同步，讓生產(chǎn)服務(wù)于教學(xué)。學(xué)校強(qiáng)調(diào)“課堂與車間一體，生產(chǎn)與學(xué)習(xí)合一”，使學(xué)生“全員、全部、全程”參與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)成為可能，解決了工科專業(yè)實(shí)操高消耗、高成本的難題。
　　4. 以研促教，補(bǔ)強(qiáng)了中職教師科研的短板。“生產(chǎn)進(jìn)校園”給教師帶來的不僅是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，還把教師帶入了一個(gè)相對(duì)陌生的生產(chǎn)領(lǐng)域。團(tuán)隊(duì)教師借助校企合作平臺(tái)，通過承擔(dān)教學(xué)改革項(xiàng)目、編寫教材、承擔(dān)教學(xué)技能競(jìng)賽、建設(shè)課程資源、改革教學(xué)方法與考核方式、撰寫教研教改論文等，切實(shí)提高了專業(yè)知識(shí)、技能和專業(yè)鉆研的水平。
 

引企入校合作培養(yǎng)模式——打造校企資源配置的全新平臺(tái)

　　湛江財(cái)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校在引進(jìn)企業(yè)入校，創(chuàng)新校企合作培養(yǎng)模式，實(shí)施人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式改革方面，采取了以下做法：
　　1. 校企共建財(cái)經(jīng)一體化實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校與用友新道科技有限公司簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，雙方就人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程改革、3S基地打造、課題研究平臺(tái)的搭建、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等方面共建合作，打造財(cái)經(jīng)一體化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。財(cái)經(jīng)一體化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，從指導(dǎo)思想的確定到規(guī)劃實(shí)施，企業(yè)全程參與，使得工程施工與實(shí)訓(xùn)需求無縫對(duì)接，提升了工作效率和財(cái)政資金的使用效率。通過共建實(shí)訓(xùn)基地，形成了教育與企業(yè)緊密結(jié)合的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)服務(wù)企業(yè)，企業(yè)帶動(dòng)教學(xué)的雙贏局面。
　　2. 校企共建市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)商場(chǎng)。學(xué)校與深圳興達(dá)股份有限公司達(dá)成引企入校合作意向，在校內(nèi)開設(shè)教學(xué)商場(chǎng)，作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)完全按學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，基本體現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)氛圍、企業(yè)文化，專業(yè)實(shí)訓(xùn)完全按照企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理模式來進(jìn)行。根據(jù)企業(yè)實(shí)際設(shè)立不同的崗位和角色，學(xué)生如同在真實(shí)工作和職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而掌握專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能，熟悉專業(yè)操作規(guī)程。
　　3. 校企共建電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)公司。學(xué)校引入廣東叁六網(wǎng)絡(luò)科技有限公司，落戶學(xué)校。網(wǎng)絡(luò)公司的引入，使電子商務(wù)專業(yè)的部分教學(xué)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)放到校園企業(yè)中去完成，校園企業(yè)實(shí)訓(xùn)成為了超越課堂、超越實(shí)驗(yàn)室的大課堂、大教學(xué)、大實(shí)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校師生都明顯感受到了校園企業(yè)對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)帶來的好處。
　　4. 校企共同開設(shè)企業(yè)冠名訂單班。學(xué)校以社會(huì)需求為導(dǎo)向，提出了以行業(yè)、企業(yè)為依托實(shí)行校企聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)施“委托培養(yǎng)、定向就業(yè)”的冠名班人才培養(yǎng)模式，使工學(xué)結(jié)合、半工半讀模式由原來企業(yè)向?qū)W校下訂單變?yōu)槠髽I(yè)直接參與學(xué)校教學(xué)管理。冠名訂單班的培養(yǎng)模式，把招生與招工結(jié)合起來，教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了校企的無縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的“三贏”。
　　在加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、構(gòu)建職業(yè)教育示范省的背景下，深化產(chǎn)教融合、促進(jìn)校企合作是我省推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要途徑。廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)所舉辦的“深化產(chǎn)教融合、促進(jìn)校企合作”論壇，既是對(duì)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神的一次學(xué)習(xí)研討會(huì)，更是我省職業(yè)教育系統(tǒng)多年來的校企合作實(shí)踐總結(jié)會(huì)和成果檢閱會(huì)，以使各校在總結(jié)交流過程中，結(jié)合本校實(shí)踐，加大探索改革力度，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和建立終身教育體系等方面的功能，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。