現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒教育心理學(xué)課程的整合

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　　摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)提供了新的機遇與挑戰(zhàn)。本文結(jié)合教學(xué)案例從信息技術(shù)的交互性、信息技術(shù)提供的外部刺激的多樣性、信息技術(shù)資源的豐富性方面闡述了與幼兒教育心理學(xué)課程有效整合的方法。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程；整合

    中圖分類號：G710    文獻標識碼：A    文章編號：1005-1422（2014）10-0064-02

    幼兒教育心理學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，是從幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)的需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節(jié)，哪些教學(xué)內(nèi)容適合使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并選用合適的軟件，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育心理學(xué)課程中的輔助教學(xué)，達到優(yōu)化幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)的作用。

    一、信息技術(shù)的交互性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

　　1.人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成學(xué)習(xí)動機。

　　課堂操練是《幼兒教育心理學(xué)》教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。用 Authorware制成課件，學(xué)生可直接在電腦平臺的學(xué)生端上演練，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起!”。若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次!”，這樣，學(xué)生像在玩游戲一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，效率高。

　　2.人機交互有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所學(xué)的內(nèi)容的深淺，來選擇適合自己水平的練習(xí)作業(yè)。

　　《幼兒教育心理學(xué)》教學(xué)中的實踐課，特別適合人機交互的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師制作這類課件時，從前置知識復(fù)習(xí)，精選案例講解，到解決實際問題，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都可以設(shè)置成不同的層次。學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇性地進入相應(yīng)層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供多種的主動參與活動，為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件。

　　二、信息技術(shù)提供的外部刺激的多樣性，有利于學(xué)生對知識的獲取與保持

　　信息技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺）、聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺）。同時信息技術(shù)的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參與性大大強化這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。

　　1.化無形為有形。《幼兒教育心理學(xué)》教學(xué)中很多可以利用計算機技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容進行必要的歸納，將知識穿成串、連成網(wǎng)，使之系統(tǒng)化。熟悉幾何畫板、CAD的教師，無一例外會用幾何畫板、CAD把所學(xué)內(nèi)容繪制知識流程圖或思維導(dǎo)圖，鼠標一動，圖形立現(xiàn)，效果相當好。這種有形的圖形是十分系統(tǒng)的、清晰的，有利于促進學(xué)生知識體系的形成和鞏固。

　　2.化抽象為直觀。幼兒教育心理學(xué)課程中的概念、觀點是教學(xué)中的難點，學(xué)生幾乎被動地從教師那里接受概念、觀點，只有靠強化記憶來掌握概念、觀點的共性和本質(zhì)特征。如在講授“什么是情緒與情感？”這個內(nèi)容時，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，教師可事先設(shè)計四個（喜、怒、哀、懼）Flash動畫，或借助QQ系統(tǒng)中的表情圖片。并根據(jù)直觀畫面進行生動地講解（或?qū)W生即興表演）。

　　3.化靜止為運動。運動的圖畫能更加有效地刺激大腦視覺神經(jīng)元，產(chǎn)生強烈的印象。如在講授“幼兒情緒情感的特點”時，可聯(lián)系現(xiàn)實生活中的事例，引導(dǎo)學(xué)生進行分析，從而得出結(jié)論——幼兒情緒與情感控制力差。

4.化繁瑣為簡明。計算機輔助教學(xué)的一個重要出發(fā)點，即能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，突破重難點，提高課堂教學(xué)效率。比如在講授兒童心理發(fā)展的“三大學(xué)習(xí)理論”時，把行為主義學(xué)習(xí)理論、認知學(xué)習(xí)理論、社會學(xué)習(xí)理論的各項比較項目：理論代表人物、來自國家、實驗名稱和理論觀點，輸入 Excel表格；或用CAD設(shè)計各項比較項目，然后進行排列。這樣，一目了然，既方便學(xué)生對比學(xué)習(xí)，又提高了課堂教學(xué)效率。

　　三、以信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

　　信息技術(shù)的豐富資源，能為《幼兒教育心理學(xué)》教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索問題、多角度理解問題的機會，開闊學(xué)生對知識探索的視野。比如在講授“什么是性格？”這個內(nèi)容時，可分三個階段進行。第一階段為進入問題情景階段，教師投影視頻片段“西游記”，把學(xué)生引進一個鮮活的情境之中，并提出探究問題：“西游記中的人物（唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧）他們?nèi)ノ魈烊〗?jīng)過程中表現(xiàn)出一個共同的特點是什么？”第二階段為實踐體驗階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資源，搜集不同人物的性格特征（雷鋒、守株待兔中的農(nóng)夫、紅樓夢中的具有代表性的：王熙鳳、林黛玉、薛寶釵、史湘云四個人物形象等等），在教師的啟引下，由簡單到復(fù)雜，逐步探究性格的表現(xiàn)形式，并進行總結(jié)和歸納。第三階段為表達交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的發(fā)現(xiàn)”網(wǎng)頁、博客中，互相交流、對比、歸納。這樣，課堂氣氛頓時高漲起來，學(xué)生經(jīng)過設(shè)計、復(fù)制、粘貼、組合 ，在“我的發(fā)現(xiàn)”網(wǎng)頁、博客中列舉出性格的表現(xiàn)形式。這樣，學(xué)生對“什么是性格”就能更好理解和鞏固了。

　　
　　當然，幼兒教育心理學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，并非強調(diào)所有的教學(xué)內(nèi)容都適合計算機輔助教學(xué)。幼兒教育心理學(xué)課程只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，優(yōu)化幼兒教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。

    參考文獻:

　?。?］朱永海.論信息技術(shù)與課程有效整合的三個層次［J］.中國遠程教育，2009(3).

　　［2］郭志勇.信息技術(shù)與中職德育課程整合的途徑及問題探析［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2010（1）.