協(xié)同創(chuàng)新與技術(shù)技能人才培養(yǎng)

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      摘要：培養(yǎng)技術(shù)技能人才是當(dāng)前高職教育的中心任務(wù)。高職院校通過構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的平臺和模式、建立協(xié)同創(chuàng)新的體制和機(jī)制，改革人才培養(yǎng)模式、改變科研和社會服務(wù)管理方式，實現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。       關(guān)鍵詞：高職教育；協(xié)同創(chuàng)新；技術(shù)技能人才        人才培養(yǎng)是高校核心職能之一，而人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校人才培養(yǎng)的總體要求，是高校教育類型與層次質(zhì)的規(guī)定性的反映，也是教育實踐的行動指南，它決定著教育改革與發(fā)展的全局。我國高職教育把人才培養(yǎng)目標(biāo)新確定為“技術(shù)技能人才”，什么是技術(shù)技能人才？怎么培養(yǎng)？這在我國理論研究和實踐經(jīng)驗都不多。2012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高［2012］4號）提出，推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，啟動實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃。協(xié)同創(chuàng)新為技術(shù)技能人才培養(yǎng)帶來契機(jī)，它將引領(lǐng)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。   　　一、協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵   　　對協(xié)同理論進(jìn)行深入系統(tǒng)研究的是德國的赫爾曼·哈肯（Hermann Haken），他在1971發(fā)表的《協(xié)同學(xué)：一門協(xié)作的科學(xué)》一文中引入了協(xié)同概念，并于1977年問世了協(xié)同學(xué)（Synergetics）的理論框架。目前協(xié)同學(xué)已成為描述系統(tǒng)從無序到有序，從有序到有序轉(zhuǎn)變的條件和規(guī)律的橫斷科學(xué)。協(xié)同過程反映著自然界和社會不斷發(fā)展與演化的機(jī)制。 　　基于協(xié)同的協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)涵又如何呢？協(xié)同創(chuàng)新是我國繼原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和消化吸收再創(chuàng)新之后的又一創(chuàng)新模式。美國研究員彼得·葛洛（Peter Gloor）把協(xié)同創(chuàng)新的定義為借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實現(xiàn)共同的目標(biāo)的過程。國內(nèi)陳勁認(rèn)為協(xié)同創(chuàng)新是企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)合作開展產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化的活動 。還有學(xué)者認(rèn)為協(xié)同創(chuàng)新本質(zhì)上是一種管理創(chuàng)新，是部門、行業(yè)、區(qū)域甚至不同國家，最大限度整合創(chuàng)新要素，實現(xiàn)地區(qū)性及全球性的協(xié)同創(chuàng)新。 　　作為當(dāng)前研究熱點的高等教育領(lǐng)域的協(xié)同創(chuàng)新，我們認(rèn)為它不只是科技創(chuàng)新的新范式，不止關(guān)乎科研，它是高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國際創(chuàng)新力量深度合作，建立協(xié)同機(jī)制，共享優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科技研究、社會服務(wù)和文化傳承同步提升，推動教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化有效互動的一種高等教育治理范式。   　　二、技術(shù)技能人才的特征   　　我國職業(yè)教育應(yīng)包括技術(shù)教育、技術(shù)培訓(xùn)，職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)，中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育。但由于歷史的原因，到20世紀(jì)90年代初期，技術(shù)教育被弱化，導(dǎo)致我國技術(shù)人才嚴(yán)重缺失。不過2012年，教育部提出“高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。 技術(shù)技能人才培養(yǎng)又得到了國家應(yīng)有的重視。技術(shù)技能人才應(yīng)包含技術(shù)人才和技能人才，兩者有區(qū)別也有重疊。發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型這三個特征要素，核心是創(chuàng)新。國內(nèi)學(xué)者潘懋元、楊金土、夏建國等把人才劃分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四類。他們認(rèn)為技術(shù)型人才主要從事技術(shù)應(yīng)用和現(xiàn)場實施。在企業(yè)中，主要是從事生產(chǎn)、建造、安裝、設(shè)備和維修的技術(shù)管理和指導(dǎo)工作。在第三產(chǎn)業(yè)中，他們是管理中負(fù)責(zé)某一部門或綜合部門的實際管理人員和操作層中的高層次實務(wù)性人才。技能型人才則是在生產(chǎn)崗位上直接從事操作的人員。在企業(yè)中，他們是具體設(shè)備的操作人員以及流水線上的操作員。 　　當(dāng)今世界，現(xiàn)代技術(shù)已發(fā)展成為一項復(fù)雜的社會事業(yè)，既包括物質(zhì)性的技術(shù)，也包括非物質(zhì)性的技術(shù)。根據(jù)以上分析，我們認(rèn)為，技術(shù)技能人才是在生產(chǎn)一線為社會謀取直接利益的工作，不僅要求能熟練地將所學(xué)的技術(shù)知識運用于生產(chǎn)、管理或服務(wù)領(lǐng)域，即具備使用技術(shù)產(chǎn)品（工具、機(jī)器、設(shè)備等）的知識，而且要求能生產(chǎn)或創(chuàng)新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品、服務(wù)、管理的質(zhì)量與效益，即具備設(shè)計和制造技術(shù)產(chǎn)品的知識。技術(shù)技能人才的培養(yǎng)除了掌握有明確語言表征的顯性技術(shù)知識外，還要獲得大量具有個人性質(zhì)的緘默技術(shù)知識，這正是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的特殊要求。   　　三、協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的措施   　　1.構(gòu)建工學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式 　　經(jīng)過近幾年的努力，我國探索出了技能型人才的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式。培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的技術(shù)技能人才，必須圍繞具備發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型這三個特征要素，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，改變過去專業(yè)設(shè)置過窄的弊端，適時拓寬專業(yè)面向。改變單一基于工作過程的課程開發(fā)模式，合理增加提高技術(shù)理論知識在課程中的比重。教學(xué)是培養(yǎng)人的基本手段，科研也是培養(yǎng)人，而且是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效方法。建立健全以技術(shù)研究和創(chuàng)新實踐為主導(dǎo)、以協(xié)同創(chuàng)新項目為依托的研學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以高水平的科技研發(fā)支撐高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。將最新的技術(shù)研究開發(fā)成果轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程項目，開發(fā)課程、教材，設(shè)計授課方式等。讓學(xué)生參與包括技術(shù)課題選擇、技術(shù)路線確定、技術(shù)方案實施等在內(nèi)的完整系統(tǒng)的技術(shù)創(chuàng)新活動，提高學(xué)生的實踐水平和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)科研與教學(xué)的協(xié)同，提升科研對教育的貢獻(xiàn)程度，真正實現(xiàn)科研為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)蘊含學(xué)術(shù)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立有利于工學(xué)研結(jié)合的評價機(jī)制，根據(jù)科技研發(fā)與教學(xué)的特點，在評價教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)體系中引入科研性要素，在評價科技研發(fā)成果中引入教學(xué)性因素，即在科技研發(fā)項目和技術(shù)創(chuàng)新平臺建設(shè)中考慮對培養(yǎng)學(xué)生的貢獻(xiàn)等。 　　2.創(chuàng)建協(xié)同技術(shù)研發(fā)中心 　　開展協(xié)同創(chuàng)新的前提是識別協(xié)同創(chuàng)新機(jī)會。高職院校主要面向區(qū)域或行業(yè)建立，其特點和優(yōu)勢是區(qū)域性或行業(yè)性。高職院校可聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)、科研院所、政府部門、中介機(jī)構(gòu)等，共同建立技術(shù)研發(fā)中心，開展對制約行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)和共性技術(shù)研究，成為行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)基地，成為引領(lǐng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)源和創(chuàng)新源。 　　目前我國科技成果數(shù)量多與科技成果轉(zhuǎn)化率低的矛盾非常突出。高職院校應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢，爭當(dāng)研究型大學(xué)與市場之間的“二傳手”，大力促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和實現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移。 　　3.建立信息共享體系 　　協(xié)同的關(guān)鍵是信息的交流與共享。利用先進(jìn)的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合創(chuàng)新資源，建立跨時空、跨專業(yè)的科研資源和教學(xué)資源共享平臺。 　　教育部組織的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫和精品資源共享課程就是一種資源共享方式。資源包括專業(yè)人才培養(yǎng)整體解決方案及素材資源、相關(guān)職業(yè)工種培訓(xùn)整體解決方案及素材資源和產(chǎn)業(yè)鏈上代表性企業(yè)的技術(shù)資源，還包括新技術(shù)介紹、職業(yè)崗位描述、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)用人信息等。專業(yè)教學(xué)資源庫對接產(chǎn)業(yè)升級，服務(wù)青年成才，引領(lǐng)學(xué)習(xí)模式，滿足多元需求。 　　4.建立協(xié)同創(chuàng)新的體制機(jī)制 　　實施協(xié)同創(chuàng)新，不僅可以創(chuàng)新出科技成果，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，還能探索實踐出科學(xué)的體制機(jī)制。 　　建立董事會或理事會制度，吸收校外具有豐富的社會資源，對高職教育發(fā)展有卓越見識和強(qiáng)烈責(zé)任心的人士參與學(xué)校管理，完善學(xué)校為主，企業(yè)行業(yè)、科研院所、政府參與的管理體制。我國也有少數(shù)大學(xué)設(shè)立了董事會或理事會，董事會或理事會成員多達(dá)上百人，主要是將其作為咨詢機(jī)構(gòu)或擴(kuò)大社會影響，沒有真正起到應(yīng)有的作用。為了實現(xiàn)董事會或理事會由咨詢機(jī)構(gòu)向決策機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變，可在原董事會或理事會基礎(chǔ)上設(shè)立執(zhí)行董事會或執(zhí)行理事會，人數(shù)控制在20人以內(nèi)，行使董事會或理事會的主要職能，特別是要使其成為學(xué)校的決策機(jī)構(gòu)，真正形成合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的體制機(jī)制。 　　改革組織機(jī)構(gòu)，建立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)協(xié)同事項?？蒲薪M織結(jié)構(gòu)“以創(chuàng)新任務(wù)為中心”設(shè)立，而不是“以行政部門為中心”設(shè)置。職能部門“以管理為主”轉(zhuǎn)向“以服務(wù)為主”，主要是政策、信息服務(wù)，協(xié)調(diào)、保障服務(wù)等。打破校內(nèi)院系之間、部門之間的壁壘。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)立了產(chǎn)學(xué)研用促作處，其主要職責(zé)是服務(wù)、促進(jìn)生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實踐運用的系統(tǒng)合作。調(diào)整以院系為主、條塊分割的運行模式為以平臺為中心、以項目為牽引、人員靈活流動的運行模式。如組建以完成一定創(chuàng)新任務(wù)為主要目的的跨專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊。 　　     參考文獻(xiàn)： 　?。?］ 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