試論班級文化建設(shè)對學生個性發(fā)展的作用

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　　摘要：班級文化建設(shè)作為班級管理的核心內(nèi)容，對班級管理起著積極指向的作用。班級文化建設(shè)的過程其實就是班級規(guī)范管理的過程，在這個過程中班級共性發(fā)展與學生個性發(fā)展是如何相得益彰，又是如何對立統(tǒng)一的？本文將從班級文化建設(shè)中物質(zhì)建設(shè)、制度建設(shè)、精神建設(shè)等各個方面對學生個性發(fā)展的作用進行論述。

　　關(guān)鍵詞：班級文化建設(shè)；班級規(guī)范管理；學生個性發(fā)展

   中圖分類號：G711    文獻標識碼：A    文章編號：1005-1422（2014）10-0080-03

　　一、班級文化與學生個性

　　1.班級文化是班級的靈魂

　　班級文化，是班級內(nèi)部形成的獨特的價值觀，共同思想、作風和行為準則的總和。它是一個班級的風尚、文化傳統(tǒng)、行為方式，它自覺或不自覺地通過一定的形式融入到班級同學的學習、生活等各個方面中，形成一種良好的自覺行為習慣，潛移默化地影響著學生的行為。它包括精神文化、制度文化、物質(zhì)文化。

　　作為班級的靈魂所在，班級文化是班級生存和發(fā)展的動力，是班級發(fā)展成功的關(guān)鍵。因此班級文化建設(shè)是班級管理的核心內(nèi)容，也是班主任管理班級的首要工作任務，它對班級管理起著積極指向的作用，對學生的教育和發(fā)展起到潛移默化的影響。

　　2.學生個性發(fā)展是教育的根本

     所謂個性就是一個人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)，這個特質(zhì)表現(xiàn)于外就是他的言語方式、行為方式和情感方式等。任何人都是有個性的，個性化是人的存在方式。

     教育部部長袁貴仁先生曾撰文指出：“學校的一切工作，都要著眼于提高學生的素質(zhì)、促進學生全面發(fā)展……要尊重學生學習、發(fā)展、成才的主體地位，調(diào)動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)每一個學生生動活潑、富有個性的全面發(fā)展。”這就要求我們，教育的最終目標應該是讓學生個性得到健康發(fā)展，而不是泯滅學生的個性。因此，教育的過程，應該遵守學生的個性特點，努力使之不斷完整，發(fā)展學生個性是教育的根本。

　　二、班級文化建設(shè)的過程是班級規(guī)范管理的過程

    1.規(guī)范管理與發(fā)展學生個性同屬素質(zhì)教育

     班級文化建設(shè)作為班級管理的核心內(nèi)容，對班級管理起著積極指向的作用。而班級文化建設(shè)的過程其實就是班級規(guī)范管理的過程。俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。規(guī)范管理是育人的首要前提和基礎(chǔ)。班級文化建設(shè)對于思想、心理尚不成熟，價值觀尚未完全形成的中職生而言，都是一種集體的影響力，對其發(fā)展直接產(chǎn)生深遠的影響。

     規(guī)范管理就是通過規(guī)則，幫助學生養(yǎng)成良好的學習生活習慣，使學生主動摒棄不良習慣，提高自己、完善自己，逐步提升自身的素質(zhì)。而發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生獨立自主的精神品質(zhì)，同樣是素質(zhì)教育的價值追求?？梢姡?guī)范管理與發(fā)展學生個性都屬于素質(zhì)教育的范疇，是同一教育目標下的兩個不同方面，實施素質(zhì)教育需要二者兼得，而不能厚此薄彼。作為班級文化建設(shè)中最重要的三方面：精神文化、制度文化、物質(zhì)文化，它們都在圍繞著班級規(guī)范管理這個中心點而進行，班級文化建設(shè)才能體現(xiàn)其價值和存在的意義。

     2.規(guī)范管理是班級建設(shè)目的，學生個性發(fā)展是根本

     從生成狀態(tài)來看，規(guī)范管理是一種理想化、統(tǒng)一化的狀態(tài)，而學生個性卻是分散化、多樣化的狀態(tài)。站在這一角度，我們可以堅持“求大同存小異”的原則，處理兩者的關(guān)系。從實施對象來看，規(guī)范管理針對的是班級全體學生，而個性發(fā)展針對的是每一個個人?；诖耍覀兛梢圆扇?ldquo;先集體，后個人”的原則，兼顧二者的關(guān)系。從適用范圍來看，規(guī)范管理強調(diào)的是學生全面完美，而個性發(fā)展涉及的是單一的不完善個人。鑒于此，在處理兩者關(guān)系時，就要采取“集體引領(lǐng)，允許獨特”的原則。如果偏向一方，要么導致規(guī)范管理壓制了學生的個性發(fā)展，要么導致學生為彰顯個性而任意妄為，突破道德規(guī)范底線，這都會對學生的成長與發(fā)展非常不利。因此，只有同時兼顧二者，并根據(jù)實際情況找到二者之間的平衡點，才能在有序運轉(zhuǎn)的班級氛圍中，幫助學生完善自我，促進學生全面發(fā)展。

     例如，班主任在班級文化建設(shè)中的制度建設(shè)要遵循合法性、民主性、可行性、寬容性原則進行班規(guī)制定。在操作過程中，要求學生依據(jù)國家相關(guān)法規(guī)文件，結(jié)合本班的實際情況，交由學生執(zhí)筆，從學習、紀律、衛(wèi)生、班風等方面入手，分組擬制各項條款，經(jīng)過全體成員討論修改，教師潤色之后，最終表決通過本班班規(guī)。心理測試表明，共同參與制定的決策、制度，最易于為參與者所執(zhí)行。這樣產(chǎn)生的班規(guī)，由于符合他們自己的心理需求，條文不多，內(nèi)容簡明具體，具有可操作性，所以學生也樂于執(zhí)行和遵守，有了制度作保障，從而使班級的各方面工作都有了很大的進步，也讓學生個性得以發(fā)展。

     3.班級文化建設(shè)要讓規(guī)范與個性在“對立”中求“平衡”

     班級文化建設(shè)作為一個整體建設(shè)，它所營造的是主流文化，既要有共同的奮斗目標，但也要兼顧學生個性發(fā)展，因此規(guī)范管理需要在“規(guī)范”的范疇中彰顯“個性發(fā)展”。

     以人為本是當今管理的新理念，而個性發(fā)展會促使人發(fā)揮最大潛能。我們在鼓勵個性發(fā)展的同時，并不是完全拋棄了規(guī)范管理。規(guī)范是先導，是促進人發(fā)展的基石。如果沒有規(guī)范管理做基礎(chǔ)，個性的發(fā)展就會宛如脫韁的野馬，后果不堪設(shè)想。所以，規(guī)范管理與學生個性發(fā)展是相互制約和相互影響的，任何一方都不能丟，否則就會走向極端，規(guī)范和發(fā)展就會失去它固有的意義。

     班主任作為學生的監(jiān)護人，在行使學生日常行為規(guī)范管理職責監(jiān)督時，可以以個性化教育為主導來解決學生當中存在的一些問題。關(guān)鍵是要把握約束與自由之間的平衡點，既要培養(yǎng)學生個性，又要對學生進行適度的約束，和學生一起探討、理解規(guī)范的“界”或“底線”，讓學生明白自己是集體中的一份子。建立適當?shù)?ldquo;規(guī)范”進行約束，是班級和諧發(fā)展的需要，也是社會和諧發(fā)展的需要。實行規(guī)范管理不是目的，在“規(guī)范”的范疇內(nèi)，彰顯“個性發(fā)展”才是根本。

　　三、班級文化建設(shè)與學生個性發(fā)展的關(guān)系

     1.班級文化建設(shè)是學生個性健康發(fā)展的重要保證

     班級文化建設(shè)的過程其實就是班級規(guī)范管理的過程。規(guī)范管理是班級發(fā)展的首要前提，由于學生自身本能、潛質(zhì)不同，心理發(fā)展特征千變?nèi)f化，這就決定了必須建立相應的規(guī)章制度去約束、管理他們，使他們朝著正確、健康的教育目標邁進，只有一個積極向上的班集體方能確保學生個性健康發(fā)展。

　　例如，實施學生自我管理的班級管理體制，要體現(xiàn)“以人為本”的育人觀，它能使每個學生都進入管理和被管理者的雙重角色，人人都參與管理，讓學生成為班集體的主人，極大地激發(fā)學生的進取精神和工作熱情，形成一股巨大的教育力量，增強學生的責任感、義務感和集體觀念，從而在自我管理和自我教育中求得發(fā)展。

    2.科學的班級文化建設(shè)有助于學生個性發(fā)展

　　現(xiàn)實教育中，之所以出現(xiàn)規(guī)范管理與學生個性發(fā)展的矛盾與沖突，其根本原因在于制定的規(guī)范管理規(guī)則違背了教育本質(zhì)，損害了學生的切身利益，在于規(guī)范管理的方式方法出現(xiàn)了問題。規(guī)范管理需要求同存異，尊重學生的個性差異，不能壓抑學生的個性，否則會對學生的身心造成一定的傷害。

　　例如，一些班主任硬性規(guī)定學生一律不準帶手機進校，否則就嚴肅處理。這種規(guī)范管理顯然是不科學的，是不顧社會發(fā)展潮流和學生的現(xiàn)實需要而一味限制、壓抑的管理方法。其實，對學生使用手機這個問題，班主任可以通過集體討論、協(xié)商方式，讓學生認識到：在學校和班級中為什么要限制使用手機；作為學生，什么時候、什么場合不應該使用手機，什么時候可以使用手機……最終由學生自主決定使用手機的時間、地點、方式等，并形成制度。如此，既達到了規(guī)范管理的目的，又保護了學生的個性，實現(xiàn)了規(guī)范管理與個性發(fā)展的雙贏。

　　相反，強權(quán)的規(guī)范管理會嚴重阻礙班級文化建設(shè)，導致學生個性惡性發(fā)展。例如，很多班主任都在全方位地實現(xiàn)規(guī)范化管理和監(jiān)控，學生服飾、發(fā)型、手機、衛(wèi)生、兩操、紀律、用餐……“不得”“禁止”等字眼充斥其間，各種各樣的規(guī)范和規(guī)定都是要求學生這樣做，不準那樣做。換句話說，都是要求學生按照班主任的要求去做，這是對學生思想、行為的一種“限制”。

     學生是活生生的個體，追求個性是他們的天性。如果為了規(guī)范管理，讓每一個學生都時時刻刻處在一個尺度的約束之下，必須規(guī)規(guī)矩矩地行動，不能越雷池一步，就遠離了教育的真諦。從某種程度上說，是與國家的教育方針和新課改理念相違背的，也是不利于學生個性發(fā)展的。

     3.讓學生個性充分發(fā)展有利于鞏固班級文化建設(shè)

     班級文化建設(shè)是一個集體在習慣中潛移默化的過程，學生的個性發(fā)展若是在班級文化建設(shè)過程中得以發(fā)揮或受班級重視，往往會對班級文化建設(shè)起到不可估量的促進效果。

　?。?）為學生提供充分展示個性的舞臺

　　例如，在班干部選拔上可以根據(jù)學生的個性特長，委以重任，如會唱歌跳舞的當文藝委員，會畫畫的當宣傳委員，體育較為突出的當體育委員。班主任應該積極挖掘?qū)W生的各項潛能，鼓勵個性凸顯的學生全面參加各種文藝體育活動，充分調(diào)動學生的參與積極性，培養(yǎng)團隊合作精神，從而可以凝聚班級向心力。

　　（2）讓學生個性發(fā)展成為班級建設(shè)“有彈性的網(wǎng)”

　　在班級制度建設(shè)上，班主任應該讓全體同學廣泛討論博眾家之所長，選擇少數(shù)服從多數(shù)的班級制度，讓全體學生在班規(guī)上簽字，并且經(jīng)過家長認可。例如，學校要求學生穿校服，但有學生不理解，天天埋怨穿校服太難看。針對這種情況，則可專門召開主題班會，討論“怎樣做既不違反校規(guī)還能展現(xiàn)自己的美”。通過討論，全班形成一致意見：每周可以有兩天晚自習不穿校服，盡情展現(xiàn)自己的美。所以，班級在制定規(guī)范時要走“孩子路線”，要讓規(guī)范成為“有彈性的網(wǎng)”，成為保護和發(fā)展孩子良好的個性工具。

　　（3）讓個性成為學生的“財富”

　　在班級文化建設(shè)中，“假集體主義”時有出現(xiàn)，因此，班主任要善于引導個人主義，或小團隊思潮。例如：校運會中，一位女同學冒名頂替，在女子1500米比賽中獲得第一名，但由于被別班同學告發(fā)，而使汗水付之東流。該女同學又氣又累，哭了起來。本班男同學見狀“義憤填膺”地去找那個“告密”的同學“算賬”。這個時候班主任就應抓住學生的個性特點，進行教育與引導，既不能打擊學生的積極性，又不能助長學生的這種行為。因此，在班級文化建設(shè)中，要合理地調(diào)動學生積極性，讓學生個性成為學生的真正財富，是非常重要的。

　　四、班級文化建設(shè)中學生個性發(fā)展的幾個問題

　　1.尊重學生個性發(fā)展，不能讓規(guī)范管理成為強權(quán)

　　班級文化建設(shè)過程，是一個長期的過程，不管是物質(zhì)建設(shè)、制度建設(shè)，還是精神建設(shè)都需要一個統(tǒng)一的整體標準，但在這個建設(shè)的過程中需要尊重個體的需求?？茖W的規(guī)范管理應該順應孩子的天性，并依據(jù)其個性特點進行不同的疏導，特別是在學生發(fā)展出現(xiàn)偏差時，為他們導航引路，尊重理解個體發(fā)展的差異。這樣班級文化和學生個性發(fā)展都可以和諧共處取得進步。

　　2.尊重學生個性發(fā)展，不能讓獨特性成為一種借口

　　班級文化建設(shè)是班級規(guī)范管理的一個重要手段。班級發(fā)展在尊重學生個性發(fā)展時，應該保持建設(shè)的清醒意識，任何獨特性的存在，應該是在不違背公共準則，不損害他人利益，更不能強迫別人接受自己的所謂獨特想法的這樣一個前提條件下存在的。因此班主任要合理規(guī)范管理學生的個性發(fā)展，不能放任自由，學生想干什么就干什么。學生的一些不當言行舉止一定要及時發(fā)現(xiàn)并進行教育，引導學生在主流文化中保持自己先進的個性特點。

　　3.班級文化建設(shè)與學生個性發(fā)展是在“對立”中求得“平衡”的

　　班級文化建設(shè)與學生個性發(fā)展是規(guī)范在前、個性隨后的關(guān)系，每個學生都應該遵從，沒有例外。培育規(guī)范，方能彰顯個性。它們是共性與特例的關(guān)系，二者之間不是絕對對立的，而是相互統(tǒng)一，相得益彰，并行不悖的。因為，只有養(yǎng)成必要的規(guī)范，學生才會各展其長，個性張揚。因此，沒有規(guī)范管理，就不可能有個性凸顯；同樣，沒有個性的學生，也一定與規(guī)范無緣。

　　五、結(jié)語：發(fā)展學生個性是教育的根本

　　班級文化建設(shè)作為班級管理的核心內(nèi)容貫穿在整個班級的發(fā)展歷程，它與每個正在成長的學生個性發(fā)展息息相關(guān)。作為班主任應該為每一個學生的充分發(fā)展提供適宜的環(huán)境與條件，面向全體，關(guān)注差異，讓每個個體都能在每個整體中得以發(fā)展，又能讓每個整體都能夠在每個個體中得到鞏固。教育的過程，應該尊重學生的個性特點，努力使之不斷完整。因為，發(fā)展學生個性是教育的根本。

    參考文獻:

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