高職實踐教學“三維立體”評價體系的探索與實踐

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      摘要：為保障高職實踐教學的質(zhì)量，構(gòu)建一套科學合理、操作性強的學生成績考核評價體系是十分必要的。本文從評價主體、評價指標和評價過程三個維度出發(fā)，提出了“三維立體”實踐教學考核評價體系構(gòu)建思路。        關(guān)鍵詞：實踐教學；三維立體；評價體系       中圖分類號：G710   文獻標識碼：A   文章編號：1005-1422（2014）07-0065-03       高職院校實踐教學主要包括：頂崗實習，畢業(yè)實習，課程實訓及其每學期的企業(yè)崗位實踐。實踐教學環(huán)節(jié)在專業(yè)教學設(shè)計中占據(jù)及其重要的地位，以我校為例，以信息類為主的38個專業(yè)中，實踐教學課時數(shù)占總課時數(shù)比例均在50%以上。如何對實踐教學環(huán)節(jié)進行科學管理及學生成績評定是一個重要的研究課題，科學有效的學生成績評價體系能夠更好的檢查實踐教學效果，同時可以反思實踐教學活動的設(shè)計與組織，切實提高實踐教學的教學質(zhì)量。   　　一、實踐教學考核評價的研究現(xiàn)狀分析   　　國內(nèi)外學者和專家近年來對職業(yè)教育的學生的學業(yè)考核評價方式進行了廣泛的研究。日本學者田中耕治教授一直基于教育方法論的立場去探究學力與評價的問題，他認為教育評價是連接“教”和“學”的指南針，是深化教學認識論的方法論。他所提倡的真實性評價理論 　　對我們今天的職業(yè)教育的評價有重要的參考意義。德國專家費利克斯和中國學者趙志群對 　　“職業(yè)能力與職業(yè)認同感測評項目”（KOMET）進行了深入的研究，開發(fā)出一種科學的職業(yè)能力測評方法并對其進行驗證， 國內(nèi)龔江南副教授對分散型頂崗實習考核評價體系進行了構(gòu)建和研究，從頂崗實習過程管理的角度出發(fā)，提出了從崗位任務(wù)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、實習報告與實習答辯等五方面構(gòu)建高職分散型頂崗實習的評價指標體系； 東營職業(yè)學院實行“答辯式”課程考核改革, 通過答辯式考核，使學習與考試有機結(jié)合，將各種顯式和潛在的教育教學資源都得到充分利用，促使了學生對新攝入的信息和已有認知的互動、連接、交融和整合，從而促進了自身知識技能的構(gòu)建，激發(fā)了自身潛能。天津市河西區(qū)職工大學的范林老師提出“引導(dǎo)學生從注重考核結(jié)果轉(zhuǎn)向重視實踐教學的學習過程”。這些研究成果對于高職實踐教學的考核評價改革都具有十分重要的指導(dǎo)意義，但是在實際的教學過程中，還存在若干問題，比如：如何提高考核評價的實用性、導(dǎo)向性和靈活性，如何激發(fā)企業(yè)指導(dǎo)教師、學校教師和學生參與評價的積極性，如何形成評價的閉環(huán)反饋效用等。 　　針對實踐教學成績評價中存在的問題，從評價主體、評價指標和評價過程三個維度出發(fā)，提出了“三維立體”實踐教學考核評價體系的構(gòu)建思路，并在實際的教學環(huán)節(jié)中進行了實驗。       二、“三維立體”實踐教學考核評價體系的構(gòu)建   　　（一）構(gòu)建的理論基礎(chǔ) 　　1.構(gòu)建主義學習觀與教學觀 　　構(gòu)建主義認為，知識不是被動的傳播，而是學習者自己建構(gòu)知識的過程，即學習者不是被動地吸收信息，而是通過與自己身邊的人和事的“對話”與“溝通”，而逐漸構(gòu)建起來的。如果評價的目的不是教師要給學生評分，而是將促進學生的學習發(fā)展作為最重要的目標，那么評價的所有權(quán)就應(yīng)該屬于學生自己，在教學評價中，這就是必須讓學生、企業(yè)指導(dǎo)教師、學校教師三者共同參與評價的緣由。 　　構(gòu)建主義提倡以學習者為中心，使學習者在教師組織、指導(dǎo)、幫助和促進下利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。在教學評價中，應(yīng)該十分注重學生的學習積極性、協(xié)作能力和思考能力的評價。 　　2.KOMET理論 　　KOMET職業(yè)能力模型把職業(yè)能力水平分劃為名義能力、功能性能力、過程性能力和整體化的設(shè)計能力四個級別，在教學評價過程中，結(jié)合教學實際，從功能性能力和過程性能力入手，對學生的“雙核”能力進行了評價。 　　（二）構(gòu)建的基本原則 　　1.可操作性原則 　　構(gòu)建實踐教學評價體系的最終目的是應(yīng)用于實際教學評價， 而評價的目的是檢驗實踐教學的效果，反思實踐教學活動的設(shè)計與組織，從而促進教學質(zhì)量的提高。 因此，實踐教學評價體系必須具有可操作性，其指標體系應(yīng)該簡單明了，便于操作。 　　2.導(dǎo)向性原則 　　考核評價體系是各專業(yè)人才培養(yǎng)方案在實踐教學方面的具體化和規(guī)范化，具有很強的導(dǎo)向性。評價指標體系必須根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)實習標準科學制定，突出專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力，實現(xiàn)學生的知識技能和職業(yè)價值觀的全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。 　　3.多主體原則 　　學生實踐課程成績的考核評價，應(yīng)采取校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師和學生本人三者共同參與、共同評價的辦法，但各自考核的側(cè)重點應(yīng)有所不同。企業(yè)教師主要考察學生的動手能力、項目完成情況和職業(yè)素養(yǎng)，而校內(nèi)教師主要是檢查實訓（習）報告，學生本人對實訓（習）過程中的表現(xiàn)也有自己的評價，自我評價能力也被成為元認知，學生能夠根據(jù)目標展開探索，在過程中進行調(diào)整，不斷地認識和分析自我，這對于學生的成長也是大有裨益的。 　　4.閉環(huán)反饋原則 　　考核評價體系并不是一成不變的，每次實施以后，都要組織學生和老師進行討論，分析存在的問題，更好地促進教師的課程設(shè)計，激發(fā)學生的學習動機。     （三）考核評價體系的構(gòu)建 　　實踐教學的學生成績評價體系的構(gòu)建采取“三維立體”模式。三維是指評價主體，評價指標和評價的過程性。評價主體由企業(yè)、學校、學生三者共同構(gòu)成，每個主體對評價指標的側(cè)重點有所不同，考核評價的過程貫穿學生的整個實踐課程學習期間，并不是僅僅最終的結(jié)果考核。一體是指整個實踐教學考核評價體系都是圍繞學生這個中心，實現(xiàn)實踐教學的有效管理，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才。“三維立體”實踐教學考核評價體系的具體構(gòu)建和評分參考標準如表1和表2所示。（表略） 　?。ㄋ模┰u價體系實施的方法 　　1.傳統(tǒng)的客觀性評價方法 　　隨著近年來新的評價理論的興起，越來越多的學者主張放棄傳統(tǒng)的客觀性測試，其實我們不能否定客觀性測驗具有準確把握專業(yè)基礎(chǔ)知識的功能，在“三維立體”評價體系中，可以運用多選題、判斷題、填空題來考核學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識。比如，在實訓手冊中，設(shè)置若干道知識填空題，既可以測驗學生的學科基礎(chǔ)能力，又可以對實訓（習）過程進行總結(jié)和體會。 　　2.基于表現(xiàn)的評價 　　表現(xiàn)性評價是指在學生學習完一定的基礎(chǔ)知識后，通過讓學生實際完成某項作品或者任務(wù)，實際展示，從中來把握學生理解情況的方法。它的評價方式有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗評價，是對學生能力行為進行直接的評價，展示了教育評價實踐的豐富潛力。具體包括觀察、討論、提問、實驗器材的操作和材料的使用方法等。 　　3.情感、態(tài)度和價值觀的評價 　　在職業(yè)教育中，隨著社會經(jīng)濟和多元化價值的發(fā)展，情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)顯得尤為重要。即使一個學生掌握了知識和技能，具有相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)，并不意味著他是一名合格的人才。這是因為，如果他對科學沒有興趣，或者表現(xiàn)出非常冷漠、不積極、在價值判斷中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的價值觀，這是非常致命的。在“三維立體”評價體系中，實訓態(tài)度和職業(yè)綜合素養(yǎng)就包括這些方面的培養(yǎng)和考核，而態(tài)度和價值觀的評價沒有固有的范式，相關(guān)教師在實施過程中，可以采用談話、體會、反思和調(diào)查問卷的方式進行，與同學們進行深入的交流，產(chǎn)生共鳴。   　　三、考核評價體系的實施與應(yīng)用效果分析   　　由于不同專業(yè)的崗位之間差異較大，而不同崗位又有相應(yīng)的專業(yè)技能要求，因此，在實施實踐教學課程考核評價中，指導(dǎo)教師要因地制宜，從實際的課程內(nèi)容和目標出發(fā)，以“三維立體”評價體系為指導(dǎo)，賦予實訓（習）過程、實訓（習）態(tài)度與紀律、職業(yè)綜合素養(yǎng)和實訓（習）報告更多的內(nèi)涵，從而達到全面和客觀評價學生學業(yè)成績的目的。 　　在我校，“三維立體”評價體系成功應(yīng)用于筆者所在的計算機學院12-13學年“實訓月”期間的課程考核，同時在2012屆畢業(yè)生的頂崗實習環(huán)節(jié)的評價中也進行了嘗試。從實際的教學效果來看，取得了如下效果： 　?。?）學生100%參與到實踐課程教學之中，以《中小企業(yè)組網(wǎng)實訓》課程為例，103名學生的成績分布情況如下：平均成績?yōu)?3.9分，標準差為9.7。成績主要集中在70-80分段，其中有6人低于60分，不及格率為：5.8%，8人高于90分，優(yōu)秀率為：7.7%，比較客觀地反映了學生的學業(yè)情況。 　?。?）由于該考核評價體系對學生來說，具有極強的信息作用。對于學生來講，他們積極參與實訓項目的教學的學習動機大致有二個：一是獲得該門課程的學分，二是求知需求。合理、全面和高效的評價體系激發(fā)了他們的學習動機，學生遲到，早退現(xiàn)象明顯減少，只有少數(shù)同學因考勤被取消成績。學生參與實踐教學的積極性普遍得到了提高，他們積極的思考問題和求助于老師，以便通過項目的驗收，實習報告也基本上杜絕了抄襲的現(xiàn)象，很多心得、體會和技能總結(jié)都寫的相當深刻。 　?。?）考核評價的過程其實就是教學組織和管理的過程，“三維立體”實踐教學評價體系的實施，要求指導(dǎo)教師對課程進行精心的設(shè)計和準備，并與學生深入交流，這對于教學質(zhì)量的提高無疑具有很大的推動作用。   　　四、結(jié)束語   　　“三維立體”實踐教學考核評價體系實踐課程中實施后，同學們普遍反應(yīng)良好，指導(dǎo)教師在實施的過程中也便于操作，同時也大力促進了教學質(zhì)量的提高。值得注意的是，該評價體系的成功實施關(guān)鍵在于指導(dǎo)教師教學思維的轉(zhuǎn)變和課堂教學的組織。 　　實踐教學考核評價體系的實施最終目的在于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，各相關(guān)專業(yè)可以根據(jù)學科的實際情況做適當?shù)恼{(diào)整，特別是設(shè)計好項目的驗收點，把握好實訓態(tài)度和職業(yè)綜合素養(yǎng)的評價，真正發(fā)揮考核評價對于“教與學”的“指南針”作用，以達到育人的最終目標。   　　參考文獻： 　?。?］賢利克斯·勞耐爾.職業(yè)能力職業(yè)能力測評KOMET理論基礎(chǔ)方案［M］.北京:清華大學出版社,2010. 　　［2］龔江南.高職分散型頂崗實習考核評價體系的構(gòu)建［J］.職教通訊，2012（3）. 　　［3］中國高職高專網(wǎng).東營職業(yè)學院實行“答辯式”課程考核改革［EB/OL］.http://61.164.87.131/web/index.aspx. 　?。?］范林.實驗實訓教學質(zhì)量評價體系的研究與實踐［J］.浙江警察學院學報，2010（3）.