如何運(yùn)用“協(xié)同創(chuàng)新”理念提高高職語文教學(xué)有效性

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  　　摘要：該文從采用模塊化教學(xué)、“承包式”體驗(yàn)和教學(xué)做一體化等方面，積極探索如何把“協(xié)同創(chuàng)新”理念有效運(yùn)用到高職語文教學(xué)中，提高高職語文教學(xué)的有效性，遷移和內(nèi)化高職教育對(duì)學(xué)生的職業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)技能等的培養(yǎng)和熏陶，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)養(yǎng)成和語文能力養(yǎng)成，提高學(xué)生就業(yè)能力和從業(yè)能力。
　　關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；  高職語文；  模塊化；承包式；教學(xué)做一體化       中圖分類號(hào)：G710   文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A   文章編號(hào)：1005-1422（2014）07-0072-02       高等職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持以提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合未來職業(yè)需求的高素質(zhì)職業(yè)人才。高職語文是高等職業(yè)教育中一門重要的基礎(chǔ)課，在高職人才素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)中有著不可忽視的重要作用。如何把“協(xié)同創(chuàng)新”理念有效運(yùn)用到高職語文教學(xué)中來，提高高職語文教學(xué)的有效性，遷移和內(nèi)化高職教育對(duì)學(xué)生的職業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)技能等的培養(yǎng)和熏陶，成為當(dāng)前高職語文教學(xué)中一個(gè)值得深入研究和不斷探索的課題。  　　“協(xié)同創(chuàng)新”是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素活力而實(shí)現(xiàn)深度合作的新組織方式。2011年4月24日，胡錦濤同志在清華大學(xué)百年校慶上發(fā)表重要講話，緊扣“全面提高高等教育質(zhì)量”這一核心問題，提出“推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新”的要求。當(dāng)年，教育部、財(cái)政部從建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略高度，出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》，正式啟動(dòng)“2011計(jì)劃”，其工作重點(diǎn)是健全“協(xié)同創(chuàng)新”機(jī)制，推動(dòng)高等學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，深化科技體制改革。 　　協(xié)同創(chuàng)新要求組織內(nèi)部各獨(dú)立的創(chuàng)新主體擁有共同的目標(biāo)、內(nèi)在動(dòng)力、直接溝通、依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建資源平臺(tái)，進(jìn)行多方位交流，多樣化協(xié)作。本文從采用模塊化教學(xué)、“承包式”體驗(yàn)和教學(xué)做一體化等方面，積極探索運(yùn)用“協(xié)同創(chuàng)新”理念提高高職語文教學(xué)的有效性。   　　一、模塊化教學(xué)   　　模塊化教學(xué)法（Modules of Employable Skills，簡(jiǎn)稱MES），是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，可稱之為“任務(wù)模塊”。筆者認(rèn)為，借鑒“協(xié)同創(chuàng)新”理念，根據(jù)不同職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)能力需要，將高職語文課程進(jìn)行模塊化教學(xué)，有助于促進(jìn)知識(shí)之間、知識(shí)與技能之間的聯(lián)系，有助于突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生語文應(yīng)用能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)能力和從業(yè)能力。 　　（一）高職語文課程教學(xué)模塊 　　在模塊化思想的指導(dǎo)下，注重專業(yè)能力和職業(yè)能力，筆者根據(jù)實(shí)際情況，將高職語文課程分解為以下模塊：（1）經(jīng)典導(dǎo)讀模塊：講解經(jīng)典名作，傳承傳統(tǒng)文化，陶冶道德情操，提升高職學(xué)生的人文素質(zhì)。（2）口語交際模塊：突出以職業(yè)能力為核心，進(jìn)行普通話訓(xùn)練、職業(yè)口語訓(xùn)練和會(huì)話能力訓(xùn)練等，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。（3）應(yīng)用寫作模塊：常用應(yīng)用文書寫作指導(dǎo)，注重應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。（4）綜合閱讀模塊：綜合閱讀訓(xùn)練，內(nèi)容涵蓋社會(huì)、自然、科學(xué)、歷史、人生等各個(gè)方面。采取“閱讀—鏈接—交流—評(píng)價(jià)”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生篩選和提取信息的能力，擴(kuò)大知識(shí)面，培育健康的審美情趣。 　?。ǘ└呗氄Z文課程模塊教學(xué)法的實(shí)施 　　教師應(yīng)對(duì)課程的主體模塊、基本概念、基本理論等內(nèi)容徹底地講解透徹，明確目標(biāo)，案例教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)興趣。提出要求，指導(dǎo)解決問題的思路、方法，學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問題及解決問題的能力。結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，分組討論，學(xué)生代表講解分析，互動(dòng)模式。課堂上未安排的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置成問題，由學(xué)生科泰思考和查閱資料，讓學(xué)生獨(dú)立出來，注重語文能力的培養(yǎng)。   　　　二、“承包式”體驗(yàn)   　　“承包式”體驗(yàn)是筆者抓住企業(yè)通過“服務(wù)外包”形式，把本單位中有關(guān)活動(dòng)外包給能做好這些事情的專業(yè)組織這一做法。以學(xué)院名義承包外單位的一些“辦會(huì)”活動(dòng)，也包括學(xué)院內(nèi)的大中小型會(huì)議活動(dòng)。 　　筆者在講授應(yīng)用文寫作中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握好“三辦”，即“辦文、辦事和辦會(huì)”。而落實(shí)到課程內(nèi)容上，主要是辦文和辦會(huì)?，F(xiàn)就以會(huì)議通知的寫作為例，把學(xué)院關(guān)于召開優(yōu)秀教師表彰大會(huì)“承包”下來，讓學(xué)生進(jìn)行組織、策劃。 　　首先，筆者把課堂搬到學(xué)院會(huì)議室。在會(huì)議室傳達(dá)學(xué)院關(guān)于組織召開優(yōu)秀教師表彰大會(huì)的有關(guān)事項(xiàng)轉(zhuǎn)告學(xué)生，希望學(xué)生能從學(xué)院的高度明確召開此次會(huì)議的目的、意義、程序、參加人員、時(shí)間以及后續(xù)的報(bào)道等注意事項(xiàng)，并對(duì)此次會(huì)議進(jìn)行任務(wù)分解：設(shè)置策劃組，負(fù)責(zé)會(huì)議通知的撰寫、參會(huì)人員的通知；設(shè)置會(huì)務(wù)組，負(fù)責(zé)會(huì)議室的布置；設(shè)置后勤保障組，負(fù)責(zé)燈光、茶水以及獎(jiǎng)品購置等；設(shè)置禮儀組，負(fù)責(zé)接待及頒獎(jiǎng)過程中的獎(jiǎng)品分發(fā)等；設(shè)置報(bào)道組，負(fù)責(zé)會(huì)議主要人員講話稿的撰寫和會(huì)后的報(bào)道。讓同學(xué)根據(jù)任務(wù)自行分組，確保每位同學(xué)都有任務(wù)。 　　其次，根據(jù)任務(wù)，請(qǐng)小組召開會(huì)議，確定組長(zhǎng)人選，以便承擔(dān)責(zé)任。用責(zé)任驅(qū)使學(xué)生能高度重視自己從事的工作。組長(zhǎng)召集大家圍繞所選任務(wù)開始進(jìn)行任務(wù)分解。特別是每個(gè)小組的任務(wù)，以及由任務(wù)涉及到的文本寫作，都必須讓學(xué)生心中有數(shù)，最后組長(zhǎng)決策。 　　再次，在這個(gè)過程中，筆者對(duì)整個(gè)“辦會(huì)”流程進(jìn)行梳理，請(qǐng)各組長(zhǎng)匯報(bào)本組工作開展進(jìn)程，回答筆者所設(shè)置的關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們能解決本章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)之后，本次授課基本結(jié)束。 　　最后，就是檢查學(xué)生在活動(dòng)中的心得體會(huì)。筆者基本上在第二堂課把話語權(quán)交給同學(xué)，由他們分享自己承擔(dān)工作的一些體驗(yàn)和暢想。   　　　三、教學(xué)做一體化   　　教學(xué)做一體化，即理論實(shí)踐一體化，打破了理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課的界限，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，重點(diǎn)突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，把課堂環(huán)境轉(zhuǎn)為仿真環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、企業(yè)環(huán)境一體化的課程教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)做一體，還須依托項(xiàng)目來完成。筆者試著以對(duì)東莞水鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)區(qū)社區(qū)文化建設(shè)開展一次調(diào)查為例，進(jìn)行一次教學(xué)做一體的課堂演練。 　　首先，確定調(diào)查項(xiàng)目，即對(duì)東莞水鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)區(qū)社區(qū)文化建設(shè)進(jìn)行調(diào)查，將調(diào)查范圍及重點(diǎn)進(jìn)行講解，然后交由學(xué)生自己處理，包括信息的收集，題目的設(shè)計(jì)，調(diào)查的開展以及最終統(tǒng)計(jì)分析，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，最終要形成一份調(diào)查報(bào)告，以反映東莞水鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)區(qū)社區(qū)文化建設(shè)現(xiàn)狀，存在問題及相應(yīng)的解決思路。寫作時(shí)為一個(gè)月。 　　其次，按照筆者上課慣例，首先進(jìn)行分組，每個(gè)小組制定寫作計(jì)劃，并根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分工，明確開展調(diào)查研究的一些基本要領(lǐng)和寫作知識(shí)點(diǎn)。筆者在授課中還就學(xué)生的寫作計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)，讓每個(gè)計(jì)劃責(zé)任到人，步驟科學(xué)合理，措施切實(shí)可行，特別是對(duì)問卷的設(shè)置以及最后的歸納統(tǒng)計(jì)，小組的討論分析以及最后觀點(diǎn)的提煉。 　　再次，各小組開始根據(jù)計(jì)劃開展工作，在此期間，筆者主要是對(duì)問卷的調(diào)查進(jìn)行指導(dǎo)，如針對(duì)東莞水鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)區(qū)社區(qū)文化建設(shè)的調(diào)查，關(guān)鍵詞是東莞水鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)區(qū)和社區(qū)文化，如何有效的開展問卷，首先是必須選擇合適的調(diào)查人群，根據(jù)這些人群可以用不同的渠道開展問卷，比如可以開展網(wǎng)上調(diào)查、進(jìn)入社區(qū)走訪，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，討論提煉觀點(diǎn)。 　　最后，還要對(duì)調(diào)查報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采用小組、自我與教師評(píng)價(jià)，讓小組組長(zhǎng)介紹本組調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容與調(diào)查經(jīng)過。而其他學(xué)生可以從以下方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：調(diào)查報(bào)告寫作的知識(shí)、調(diào)查過程與人溝通的技能、調(diào)查者自身素質(zhì)、調(diào)查中團(tuán)隊(duì)合作精神、思想收獲等。各族之間相互點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)再加以學(xué)習(xí)。 　　綜上所述，筆者認(rèn)為，“協(xié)同創(chuàng)新”理念對(duì)指導(dǎo)教師探索切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生問題轉(zhuǎn)化能力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)追求自我發(fā)展有很大幫助。通過書本知識(shí)點(diǎn)的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)；通過與企業(yè)在辦會(huì)上的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)“承包式”體驗(yàn)；通過理論與實(shí)踐的協(xié)同，達(dá)到教學(xué)做一體。而“協(xié)同創(chuàng)新”在理念的高度又促成教師從傳統(tǒng)的關(guān)注“教”徹底向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，注重理論聯(lián)系實(shí)際，從而提高高職語文教學(xué)的有效性。       參考文獻(xiàn)：     ［1］楊文豐.現(xiàn)代應(yīng)用文書寫作［M］.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2011. 　?。?］潘菊素.實(shí)踐教學(xué)三課堂聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)高技能人才［J］.中國(guó)高教研究,2008（5）. 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