高校應(yīng)加強(qiáng)哈爾濱OA信息化理念的教育及應(yīng)用

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       自1998年，知識(shí)管理傳入中國以來，對于知識(shí)管理的理論及應(yīng)用，近幾年來在我國有了一定的發(fā)展，一些企業(yè)也開始引進(jìn)知識(shí)管理的理念及其解決方案，以提升其競爭力，按其發(fā)展的勢頭，相信知識(shí)管理具有很大的發(fā)展前景，所以，我們學(xué)習(xí)、實(shí)踐知識(shí)管理的有其必要性，而知識(shí)管理一般可分為組織知識(shí)管理和個(gè)人知識(shí)管理，前者是目前主要的存在形式，當(dāng)然個(gè)人知識(shí)管理其實(shí)一直都在不知不覺中進(jìn)行著，只是我們沒把它概念化而已，因?yàn)橹R(shí)管理就是知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、分享、應(yīng)用和創(chuàng)新的過程?？梢姡覀兠總€(gè)人已經(jīng)在進(jìn)行知識(shí)管理了，只是還沒有形成一種理念罷了。

高校作為一個(gè)具有較高水平的知識(shí)集散地，提供知識(shí)的獲取、存取、分享等渠道，為知識(shí)的傳播及利用建立了一個(gè)廣闊的基地，因此，加強(qiáng)知識(shí)管理理念的教育及應(yīng)用有其深遠(yuǎn)意義。 在校大學(xué)生對于知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、分享、利用和創(chuàng)造有其極大的需求，往往只是沒有明確這個(gè)過程，一定程度引起學(xué)生學(xué)習(xí)工作的混亂，甚至得不償失。學(xué)生跟老師學(xué)習(xí)、自學(xué)都是對知識(shí)的獲取和積累的過程，而與別人進(jìn)行知識(shí)的交流就是一個(gè)知識(shí)分享的過程，利用所掌握的知識(shí)解決問題就是知識(shí)利用的體現(xiàn)，當(dāng)做出一些具有創(chuàng)造性的成果時(shí)，可以說是知識(shí)創(chuàng)新的過程，因?yàn)閯?chuàng)意及其成果不可能是憑空而降的。 對于高校的老師來說，主要任務(wù)是傳播知識(shí)及知識(shí)創(chuàng)新，向?qū)W生傳播知識(shí)，已就是與學(xué)生分享自己的知識(shí)的過程，另外，老師還要進(jìn)行相關(guān)方面的研究，這便是知識(shí)的創(chuàng)新過程。 知識(shí)創(chuàng)新是我們第一個(gè)回合的終點(diǎn)，當(dāng)然，又會(huì)轉(zhuǎn)為起點(diǎn)，因?yàn)橹R(shí)就是一個(gè)循環(huán)的過程，知識(shí)會(huì)不斷發(fā)展更新，必然會(huì)淘汰一部分舊知識(shí)，知識(shí)具有生命周期（獲?。菏占锌赡苄纬芍R(shí)的數(shù)據(jù)、信息等素材；整理：對素材進(jìn)行整理加工，從而形成初步知識(shí)；審核：對初步的知識(shí)進(jìn)行評估、判斷、審核與完善，形成正式的、可發(fā)布的知識(shí)；發(fā)布：通過各種渠道把知識(shí)發(fā)布出去；利用：知識(shí)被其他人訪問并在組織的日常運(yùn)作中利用；更新：知識(shí)在使用過程中不斷得以改進(jìn)、補(bǔ)充完善和更新；淘汰：過時(shí)的知識(shí)被逐漸淘汰）。知識(shí)創(chuàng)新離不開知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、分享、利用，沒有前面的這一過程，就無所謂創(chuàng)新了。因此，我們應(yīng)該更加注重知識(shí)管理的過程，而且要進(jìn)行好每一個(gè)小過程。 在高校進(jìn)行知識(shí)管理理念的教育及應(yīng)用，有助于知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、共享、利用和創(chuàng)新，為我們建立學(xué)習(xí)型組織提供動(dòng)力，為建設(shè)創(chuàng)新型國家貢獻(xiàn)力量。

       所以，知識(shí)管理應(yīng)該從學(xué)生時(shí)代就開始抓起，高校應(yīng)該加強(qiáng)知識(shí)管理理念的教育和應(yīng)用。大學(xué)生對知識(shí)管理的掌握及應(yīng)用，有助于個(gè)人競爭力的提升，大學(xué)生很快的就會(huì)走出校園，這無疑是個(gè)人能力的一種體現(xiàn)，進(jìn)而有利于就業(yè)。